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International audience ; Les stratégies institutionnelles, aux niveaux national et international, associent largement le recours aux outils numériques avec le développement de compétences en matière de recherche et de traitement de l'information, de production de contenus et de créativité, de travaux collectifs et de collaboration. Ces politiques visent à correspondre aux usages sociaux, des jeunes en particulier. Leur mise en œuvre repose idéalement sur la formation spécifique des personnes, enseignants et élèves, la mise à disposition d'équipements et d'infrastructures, et sur des approches pédagogiques par projet. Notre propos n'est pas de décrire en tant que telle la réalité des pratiques de terrain mais bien de mettre en lumière les représentations que ces exigences reflètent, ainsi que les décalages et les contradictions avec les moyens concrets de réalisation. Nous nous appuierons pour ce faire sur l'étude d'un établissement scolaire pilote, réunissant a priori des conditions idéales. Nos résultats permettront de reconsidérer la place réelle des outils et ressources numériques comme partagée avec les autres supports d'accès et de production de connaissance, les difficultés liées à la prolongation des apprentissages et des organisations collectives en dehors des temps formels d'apprentissage, la paradoxale cohabitation entre outils et ressources institutionnelles, ou reconnues par l'institution scolaire, et outils grands publics (GAFAM) omniprésents. Ainsi, outre les freins habituellement énoncés à « l'appropriation du numérique » en milieu éducatif par les enseignants, à savoir difficultés liées à l'équipement ou à la formation des personnels par exemple, notre point de vue sera celui des petits arrangements quotidiens avec « l'expertise » (ce qu'il faut enseigner et ce que l'on peut effectivement réaliser) et avec le marché (entre éthique professionnelle et logiques d'efficacité).

Les stratégies institutionnelles associent largement le recours aux outils numériques avec le développement de compétences en matière de recherche et de traitement de l'information, de production de contenus et de créativité, de travaux collectifs et de collaboration. Ces politiques visent à correspondre aux usages sociaux, des jeunes en particulier. Leur mise en oeuvre repose idéalement sur la formation spécifique des personnes, enseignants et élèves, la mise à disposition d'équipements et d'infrastructures, et sur des approches pédagogiques par projet. Notre propos n'est pas de décrire la réalité des pratiques de terrain mais de mettre en lumière les représentations que ces exigences reflètent, ainsi que les décalages et les contradictions avec les moyens concrets de réalisation. Nous nous appuierons sur l'étude d'un établissement scolaire pilote, réunissant a priori des conditions idéales. Notre point de vue montrera les petits arrangements quotidiens avec « l'expertise » (ce qu'il faut enseigner et ce que l'on peut effectivement réaliser) et avec le marché (entre éthique professionnelle et logiques d'efficacité). ; Classroom strategies rest largely on the use of digital tools combined with developing skills to support information searches and processing, content production and creativity, collective work and collaboration. These strategies are designed to match social practices, especially among young people. Ideally, their implementation should be supported by specific training for both teachers and students, suitable equipment and infrastructure and project-based educational approaches. The point of our article is not to describe what happens in practice in the classroom, but rather to bring out the representations reflected in these requirements, as well as shortcomings and contradictions compared to the means actually available to achieve the objectives. Our research is based on a study of a pilot educational establishment where all the right conditions were present in theory. Our point of view highlights the compromises that have to be made daily between what is supposed to be taught and what actually can be taught, as well as with market players in terms of professional ethics and the drive for efficiency.

International audience ; Les stratégies institutionnelles, aux niveaux national et international, associent largement le recours aux outils numériques avec le développement de compétences en matière de recherche et de traitement de l'information, de production de contenus et de créativité, de travaux collectifs et de collaboration. Ces politiques visent à correspondre aux usages sociaux, des jeunes en particulier. Leur mise en œuvre repose idéalement sur la formation spécifique des personnes, enseignants et élèves, la mise à disposition d'équipements et d'infrastructures, et sur des approches pédagogiques par projet. Notre propos n'est pas de décrire en tant que telle la réalité des pratiques de terrain mais bien de mettre en lumière les représentations que ces exigences reflètent, ainsi que les décalages et les contradictions avec les moyens concrets de réalisation. Nous nous appuierons pour ce faire sur l'étude d'un établissement scolaire pilote, réunissant a priori des conditions idéales. Nos résultats permettront de reconsidérer la place réelle des outils et ressources numériques comme partagée avec les autres supports d'accès et de production de connaissance, les difficultés liées à la prolongation des apprentissages et des organisations collectives en dehors des temps formels d'apprentissage, la paradoxale cohabitation entre outils et ressources institutionnelles, ou reconnues par l'institution scolaire, et outils grands publics (GAFAM) omniprésents. Ainsi, outre les freins habituellement énoncés à « l'appropriation du numérique » en milieu éducatif par les enseignants, à savoir difficultés liées à l'équipement ou à la formation des personnels par exemple, notre point de vue sera celui des petits arrangements quotidiens avec « l'expertise » (ce qu'il faut enseigner et ce que l'on peut effectivement réaliser) et avec le marché (entre éthique professionnelle et logiques d'efficacité).

À partir d'une lecture analytique d'enquêtes générales et du matériau collecté lors d'une investigation de terrain (59 entretiens semi directifs), nous proposons de poser ici la question de la réalité individuelle et collective des pratiques spécifiques d'information d'adolescents au sein de leur quotidien numérique. Nous insistons sur la centralité de la requête au sein des usages actuels de l'internet et sur le caractère déterminant des aptitudes informationnelles dans les « sociétés des savoirs ». Pour certains de ces jeunes, un véritable projet informationnel s'élabore sur la base d'initiatives de recherche, souvent prises au domicile, entremêlant sujets de recherche personnels et scolaires, prescrits ou non. Nous montrons par ailleurs la dépendance qui caractérise les pratiques d'une majorité de ces jeunes à l'égard des performances affichées du moteur de recherche. Or, des folksonomies au bookmarking social ou au micro blogging, les évolutions déjà effectuées et à venir du Web renforcent très nettement l'importance déterminante de l'action et du choix individuels. C'est ainsi à la lumière de ce déplacement, qui s'opère selon nous de la « stratégie » individuelle, au sens que Michel de Certeau a pu donner à ce terme le distinguant de la tactique, vers le recours à la puissance supposée d'un outil, que nous souhaitons lire les usages actuels du Web.

Research has shown that information seeking can act as a motivation to use SNS. In this paper, we identify patterns of information uses of SNS among teenagers specifically.There is evidence to suggest that teenagers use SNS for information purposes both informally outside of the school environment and also as part of their academic studies. We explore three important implications of this phenomemon in terms of students' information literacy: firstly, the evaluation and validation of information obtained via SNS; secondly, the significance of these practices for collaboration and other 21st century skills; and finally, the porosity of formal and informal learning contexts. We conclude by reflecting on the ways in which current IL models and teaching practices need to adapt to accommodation teenagers' uses of SNS.