El presente artículo se genera en el marco de las elecciones presidenciales de segunda vuelta en el Perú, a partir de la narrativa que se ha generado durante la campaña política y las reacciones que se han visto en los medios y en las redes sociales, una vez que se conocieron los resultados de conteo rápido, y que dieron como resultado una ligera distancia a favor de Pedro Castillo, candidato de Perú Libre. Se propone un análisis desde el enfoque de los imaginarios sociales, para ubicar y tratar de indagar en una serie de discursos que se han construido sobre la figura del candidato de Perú Libre, y que constituye el reflejo de un proceso de resistencia que puede interpretarse como 'colonial', lo que además ha colocado al país en un contexto de polarización política, y de cara a nuestro Bicentenario como República. Categorías como comunista, terrorista, serrano pobre y sin preparación, y enemigo del desarrollo son las principales condiciones atribuidas al candidato Castillo que se describirán y se tratará de analizar en este espacio. Sin duda alguna, esto constituye un tema clave para la realidad actual del país, pues estamos enfrentando un problema que data de largo tiempo, y que al parecer su solución se ha ido posponiendo en todos estos años. Las últimas elecciones han demostrado la necesidad y el reclamo de un cambio en el 'sistema', sobre todo desde las zonas y ciudadanos históricamente más excluidos y marginados del país.
This article is created in the framework of the second-round presidential elections in Peru, from the narrative that has been generated during the political campaign and the reactions that have been seen in the media and on social networks, once that the results of the quick count were known, and they resulted in a slight distance in favor of Pedro Castillo, candidate of Peru Libre political party. The analysis proposed comes from the social imaginaries approach, to locate and try to analyze a series of discourses that have been built on the figure of the candidate of Peru Libre, and that constitutes the reflection of a resistance process that can be interpreted as 'colonial', which has also placed the country in a political polarization context, facing our Bicentennial as a independent Republic. Categories such as communist, terrorist, poor and unprepared highlander, and enemy of development are the main conditions attributed to the candidate Castillo that will be described and analyzed in this space. Undoubtedly, this subject constitutes a key issue for the current reality of the country, since we are facing a problem that dates back a long time, and that apparently in all these years has been postponed. The last elections have demonstrated the need and demand for a change in 'the system', especially from the areas and citizens historically most excluded and marginalized in the country. ; El presente artículo se genera en el marco de las elecciones presidenciales de segunda vuelta en el Perú, a partir de la narrativa que se ha generado durante la campaña política y las reacciones que se han visto en los medios y en las redes sociales, una vez que se conocieron los resultados de conteo rápido, y que dieron como resultado una ligera distancia a favor de Pedro Castillo, candidato de Perú Libre. Se propone un análisis desde el enfoque de los imaginarios sociales, para ubicar y tratar de indagar en una serie de discursos que se han construido sobre la figura del candidato de Perú Libre, y que constituye el reflejo de un proceso de resistencia que puede interpretarse como 'colonial', lo que además ha colocado al país en un contexto de polarización política, y de cara a nuestro Bicentenario como República. Categorías como comunista, terrorista, serrano pobre y sin preparación, y enemigo del desarrollo son las principales condiciones atribuidas al candidato Castillo que se describirán y se tratará de analizar en este espacio. Sin duda alguna, esto constituye un tema clave para la realidad actual del país, pues estamos enfrentando un problema que data de largo tiempo, y que al parecer su solución se ha ido posponiendo en todos estos años. Las últimas elecciones han demostrado la necesidad y el reclamo de un cambio en el 'sistema', sobre todo desde las zonas y ciudadanos históricamente más excluidos y marginados del país.
An educational model is especially something to be compared, to achieve a paradigm and a practical guide to guide the behavior of those involved in educational and administrative goals of the institution. The educational model forms a state of permanent reference which nouns and adjectives processes of the University, originating at the ends of education given in the Constitution, are described in the Education Act and are raised, framed to be Fulfilled in the organic law of the University statutes, regulations, and generally, the systems that regulate and indict. The educational model, despite its complexity and length, should be considered first as an indicative standard of the institution, but also as the sum of the accepted customs, unwritten codes of conduct and a way of being politically quirky conferred a distinctive college seal. The Dimensions of Model Following the definitions and conditions above, the educational model is made and harmonizes with what has been called "Dimensions", as if his background and his form had an almost geometric connotation, indicating the direction of the actions and covers the hallmarks of a whole, as an integrated whole. To achieve different approaches, containing the reasons for philosophical, educational, social, regulatory, political and operational with the educational work of the University is built adopting. The conformation of the model in dimensions is performed by the need to consolidate into one conceptual base of knowledge articulated objects that make up the essence and University activities. Accordingly, each dimension is used to group correlated and ideas that support the results. A dimension is a conceptual map that locates and lists the primary objects, ideas, ways to access them; functions and processes; subjects to apply as social entities (students and teachers) and linked to the means to apprehend knowledge; references to its scope and characteristics obey a default order and delimited; and the rules and decisions to achieve it, coupled with the resources and procedures for practice and operations. Philosophical Dimension: Institutional and educational philosophy as a starting point of the educational model, education as a product of human thought Pedagogical Dimension: It is stated, as a reference, the adoption of pedagogical and psychological potentialities associated with the current purposes of the university. Sociological Dimension: express the basics to sustain, in the sociological field, a comprehensive look at the corporate level, starting from the premise that the university, being the product of society, is a public good, a social heritage; and both his corporeal expression or material as intangible or spiritual, is the product of men and serves them. The Legal Dimension: presents the legal structure of the University. Here the bodies of rules derived from two guiding principles of the institution are: a culture of respect for the law: justice and truth, of which the Legal Dimension considers another fundamental principle is clear. The Political Dimension: represents the summary of the policy wisdom of the institution, its ability to develop networks of concepts to establish lines of congruence between the guiding principles, settled in the Philosophical Dimension; the plot of educational theory, methods, and academic and administrative processes of the academic work. The last operational dimension of the Dimensions Educational Model poses institutional conditions to be created to synthesize and guide the efforts of the University, around the transition from reality to a stage of full development, while searching for the desired future scenarios will be guided by the Mission and Vision towards the light of the educational model. ; Un modelo educativo es sobre todo, algo con que compararse, un paradigma por alcanzar y una guía práctica para orientar el comportamiento de quienes participan en los hechos educativos y administrativos de la institución. El Modelo Educativo conforma un estado de referencia permanente sobre el cual se articulan los procesos sustantivos y adjetivos de la Universidad, que parten de los fines de la educación propuestos en la Constitución, se describen en la Ley General de Educación y son planteados, para ser cumplidos, en la ley orgánica de la Universidad, sus estatutos, reglamentos, y en general, los ordenamientos que la encausan y regulan. El Modelo Educativo, pese a su complejidad y extensión, debe ser considerado primero como una norma indicativa de la institución, pero también como la suma de sus costumbres aceptadas, códigos de conducta no escritos y un modo de ser peculiar en lo político que le confiere un sello distintivo a la universidad. Las Dimensiones del ModeloSiguiendo las definiciones y condiciones anteriores, el Modelo Educativo se compone y armoniza mediante lo que se ha denominado "Dimensiones", como si su fondo y su forma tuvieran una connotación casi geométrica, que indica la dirección de las acciones y abarca las características distintivas del conjunto, como un todo integrado. Para lograrlo se adoptan diversos enfoques, que contienen las razones de orden filosófico, pedagógico, social, normativo, político y operativo con que se construye el quehacer educativo de la Universidad. La conformación del Modelo en Dimensiones se realiza por la necesidad de agrupar en una sola base conceptual articulada los objetos del conocimiento que conforman la esencia y quehacer de la Universidad. En consecuencia, cada Dimensión sirve para agrupar y correlacionar las ideas que la sustentan con los resultados. Una Dimensión es un mapa conceptual que ubica y relaciona los objetos primordiales, las ideas, con las vías para acceder a ellos; las funciones y procesos; los sujetos a quienes se aplican como entes sociales (educandos y educadores) y el conocimiento ligado a los medios para aprehenderlo; las referencias para que sus alcances y características obedezcan a un orden predeterminado y delimitado; y las normas y decisiones para lograrlo, aunadas a los recursos y procedimientos para la práctica y las operaciones. Dimensión Filosófica: La filosofía institucional y educativa como punto de partida del Modelo Educativo, La educación como producto del pensamiento humanoDimensión Pedagógica:Se enuncia, como referencia, la adopción de corrientes pedagógicas y psicológicas asociadas a las potencialidades de los fines universitarios.Dimensión Sociológica: expresa los conceptos básicos para sustentar, en el campo de lo sociológico, una visión integral de alcance institucional, partiendo de la premisa de que la universidad, al ser producto de la sociedad, es un bien público, un patrimonio social; y tanto su expresión corpórea o material como intangible o espiritual, es producto de los hombres y está al servicio de ellos.La Dimensión Jurídica:presenta la estructura jurídica de la Universidad. En ella se muestran los cuerpos de normas que derivan de dos principios rectores de la institución: la justicia y la verdad, de los cuales se desprende la Dimensión Jurídica que considera otro principio fundamental: la cultura de respeto a la ley.La Dimensión Política:representa el resumen de la sabiduría directiva de la institución, de su capacidad para desarrollar redes de conceptos que establezcan líneas de congruencia entre los principios rectores, asentados en la Dimensión Filosófica; la trama de las tesis educativas, los métodos y procesos académicos y administrativos del quehacer académico.Dimensión operativaLa ultima de las Dimensiones del Modelo Educativo plantea las condiciones institucionales que deben crearse para sintetizar y orientar el esfuerzo de la Universidad, en torno a la transición de la realidad, hacia un estadio de pleno desarrollo, en tanto que la búsqueda de los escenarios del futuro deseado será guiada por la Misión y hacia la Visión, a la luz del Modelo Educativo.
