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This research arises from the need to understand the relationship between otherness, acceptance and social life, since this triad represents different ways as there are different ways to reconfigure democratic spaces, inclusive and educational. The school is located in this inquiry in an assertiveness essential as ideal space to contextualize this bet. Although not become answers, the reader is expected to be brought into line with the questions raised here and can get their own questions that evoke, at least, a collective intention on the issue of otherness and how to assume as subjects in coexistence. ; Esta indagación, surge de la necesidad de entender la relación que existe entre la alteridad, la aceptación y la convivencia social, toda vez que esta triada representa caminos diversos, como diversas las maneras que existen de reconfigurarlas en espacios democráticos, inclusivos y educativos. La escuela se ubica en esta indagación en un lugar esencial para la asertividad y como espacio ideal para contextualizar dicha apuesta. Aunque no se devienen respuestas, se espera que el lector se ponga en consonancia con los interrogantes que aquí se plantean y pueda sacar las propias preguntas que evoquen, al menos, una intención colectiva sobre el tema de la alteridad y cómo asumirla en tanto sujetos en con-vivencia. ; Universidad de San Buenaventura - Cali

Entre 1890 y 1910, la sociedad internacional experimentó una transformación radical. Fue un período de transición que se caracterizó por rivalidades y contradicciones entre las sociedades industrializadas, con depredadoras proyecciones sobre las sociedades afroasiáticas y del Pacífico, a las cuales sometió a la violencia colonial, y sobre América Latina, teatro renovado de competencias entre los poderes europeos y el naciente dominio de Estados Unidos, tanto en lo económico como en lo cultural. La mayoría de los debates que inspiraron el siglo XX, en todos los campos de la vida institucional, social y científica surgió durante estos años, así como se sistematizaron las principales problemáticas que siguen agobiando a la humanidad. Cien años despu és, la sociedad de la posguerra fría experimenta una conflictividad e incertidumbre similares y vive una transición intensa y caracterizada por la sensación de vivir tiempos revolucionarios. Encontramos una estructura histórica que se ajusta y expresa, de forma diferente, según el desarrollo de sus condiciones materiales y necesidades, pero que conserva las condiciones de inestabilidad, fragilidad y violencia de entonces, inherentes a su naturaleza histórica. Conocimos el resultado de aquellas tensiones en 1914, y tememos por el que seguirá a lo que vivimos en nuestros días.

Hoy en día casi todos los países reconocen que el capital humano contribuye al desarrollo económico tanto como el capital físico. La educación es tomada como un importante instrumento para el desarrollo económico y social; la inversión en ella lleva a la acumulación de capital humano, lo cual es un factor clave para el crecimiento económico sostenido y para el aumento del ingreso privado y social. El presente artículo se propone dos temas estrechamente ligados con la formación del capital humano y en particular con la educación superior: crecimiento económico, y, en el caso colombiano, lo referente a la calidad, el financiamiento y la eficiencia. Palabras Clave: Educación superior, capital humano, externalidades, calidad, eficiencia, financiamiento.