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L'article présente un bilan à mi-parcours d'un programme de recherche interdisciplinaire de type ANR : le programme ANR Vioramil. Celui-ci, qui réunit des historiens, politistes, sociologues, juristes et spécialistes d'info-com, s'intéresse aux violences militantes commises en France depuis le milieu des années 1980. Il s'agit de porter un regard croisé sur le fonctionnement des organisations militantes radicales, les processus de radicalisation, la manière dont la société et notamment les médias perçoivent cette violence et, enfin, la façon dont les autorités traitent cette menace en amont (prévention) et en aval (réponse policière et judiciaire). L'article présente la base de données inédite qui a été élaborée dans une logique quantitative par l'équipe et le cycle de colloques et journées d'étude qui a été organisé dans une approche qualitative complémentaire.

Les objets d'enseignement qui frappent à la porte de l'École se font de plus en plus nombreux: environnement, entreprenariat, information… Rassemblés sous le nom général d'"Éducation à…", cet article les analyse comme l'expression d'une École qui tente de s'adapter au monde pour former l'individu, le travailleur et le citoyen. Elles demandent de construire des compétences plus utiles pour répondre aux situations rencontrées par l'individu dans sa vie personnelle et sociale, professionnelle et civique. Elles obligent à redéfinir les contenus et dispositifs d'enseignement, mettant en question l'organisation de l'enseignement en disciplines distinctes. L'Éducation en vue du développement durable est particulièrement significative des tensions que provoquent ces "Éducation à…". (DIPF/Orig.) ; Immer zahlreicher sind die Unterrichtsthemen, die an die Tür der Schule klopfen: Umwelt, Unternehmertum, Informationen . Unter der allgemeinen Bezeichnung Bildung für . werden sie in diesem Artikel analysiert. Dabei werden sie als Ausdruck einer Schule verstanden, die sich an die Welt anzupassen versucht, um den Menschen, den Arbeitnehmer und die Arbeitnehmerin, die Bürgerin und den Bürger zu bilden. Bildung für . beansprucht den Aufbau nützlicherer Kompetenzen, damit das Individuum mit Situationen, die sich in seinem persönlichen, sozialen, beruflichen und staatsbürgerlichen Leben ereignen, um-gehen kann. Bildung für . zwingt uns, Inhalte und Unterricht neu zu definieren, indem Unterrichtsorganisation in je eigenständigen Fächern in Frage gestellt wird. Besonders die Bildung für nachhaltige Entwicklung zeigt die Spannung auf, die Bildung für . verursacht. (DIPF/Orig.)

Résumé Les députés gaullistes, qui disposaient avec leurs alliés RI d'une faible majorité à l'Assemblée depuis les législatives de 1967, furent ébranlés par la crise de Mai 68. N'ayant pas perçu le malaise étudiant, puis n'ayant pas mesuré l'ampleur exacte de la contestation, ils semblèrent dépassés par la révolte des universités quand celle-ci gagna les entreprises et paralysa le pays. Rapidement des "godillots" se montrèrent critiques envers des ministres (A. Peyrefitte et C. Fouchet) soupçonnés de faiblesse envers les émeutiers. Inversement, une minorité de gaullistes de gauche (R. Capitant et E. Pisani) reprocha au gouvernement de ne pas écouter assez les protestations venant de la rue et des campus. Si le groupe UDV e fit bloc lors du débat sur la motion de censure, il sembla ensuite désemparé devant l'aggravation de la situation. Faut-il conclure que les députés gaullistes furent hors-jeu en Mai 68 ? Plus associés qu'on ne le croit à l'action du pouvoir durant ces semaines de tension, ils participèrent aussi pour certains activement à l'organisation de la contre-manifestation géante des Champs-Élysées qui relança le régime.