Das Eurokorps ist ein Ergebnis des deutsch-französischen Gipfels 1992 von La Rochelle. Wie wir wissen, resultiert das Korps aus einer Idee des französischen Staatspräsidenten Francois Mitterrand und des deutschen Bundeskanzlers Helmut Kohl. Es stellt den sicherlich wichtigsten Impuls der europäischen Verteidigung seit der Schaffung des deutsch-französischen Sicherheits- und Verteidigungsrats dar. Eines der ersten Ergebnisse war die Aufstellung der Deutsch-Französischen Brigade, die 1991 ihre Einsatzbereitschaft erreicht hatte. Das Eurokorps entstand mit dem Aufruf an die anderen Mitgliedstaaten der WEU, sich zu beteiligen. So ließ der Beitritt Belgiens und Spaniens nicht lange auf sich warten. Spanien ist seit dem 1. Juli 1994 offizielles Mitglied des Eurokorps. Fernando Barbero berichtet über den spanischen Beitrag, der sich in Kürze noch verstärken wird. (Wehrtechnik/SWP)
Summary Examination of the Greek version of the constitution Imperatoriam (Βασιλικῆς) from the perspective of the seven manuscripts containing it, especially the most important of them, the Parisinus gr. 1366 which, inexplicably, was not used by the last editors of that text (Groningen 2010). We now transcribe the unpublished contents of this manuscript which demonstrate that (1.) the Βασιλικῆς was translated by Theophilus, and (2.) he included it as an introductory lesson within the first book of his Paraphrase. We also show here that the five manuscripts which have not preserved the Βασιλικῆς, nevertheless had it originally.
Resumen:El avance de la inclusión educativa en prácticamente todo el mundo ha supuesto la necesidad de proveer apoyos a través de diferentes servicios. Igualmente, ha conllevado la consideración de un nuevo papel para los centros de educación especial (CEE), basado en una doble función: la atención al alumnado con necesidades educativas especiales graves y permanentes y su transformación en centros de recursos (CR) de apoyo a la escuela inclusiva. Este proceso, iniciado con Warnock (1978) y ratificado por la UNESCO (1994), supone una tendencia actual en la mayoría de los países europeos.El desarrollo normativo y la investigación en este campo han sido más escasos que los derivados de la propia inclusión. No obstante, países como Reino Unido e Irlanda destacan por sus trabajos. En España, la legislación estatal se ha guiado también por las citadas tendencias desde los años 90, pero la investigación sobre su evolución y evaluación ha sido más escasa aún que en el contexto internacional. Perseguimos con este estudio conocer la situación actual y, particularmente su desarrollo normativo en las distintas Comunidades Autónomas (CCAA), contribuyendo con ello a una emergente línea de investigación española.Encontramos diferentes vías y grado de desarrollo autonómico, desde la inactividad a intensos avances en los últimos 5 años, que pueden servir de guía a diferentes colectivos implicados en la educación inclusiva. Se detecta la necesidad de impulsar más el desarrollo y aplicación normativos y la investigación sobre el papel clave que los CEE pueden brindar a la inclusión. ; The advance of educative inclusion in virtually all over the world has led to the need of providing help through different services. It has also given a new role to special education centers, based on a double function: Attention of the students with severe and permanent special educational needs and their transformation into centers with resources to support the inclusive schools. This process, which was started in Warnock (1978) and was ratified by the UNESCO (1994) is now a trend in the majority of the European countries.Policy development and research in this field have been scarcer than in those derived from the inclusion itself. However, countries like the United Kingdom and Ireland stand out for their work. In Spain, the state legislation has followed the tendencies cited above since the early 1990s, but the research on the evolution and evaluation has not developed accordingly. With this research, we aim to study the current situation, especially in different autonomous communities, helping the current emerging Spanish research trends with it. In this study, we find different ways and degrees of development in the different communities; ranging from inactivity to intense advances in the last five years that might guide the different collectives involved in the inclusive education. We detected the necessity of boosting the normative development and enforcement, and the research on the key role that the special education centers can play in the inclusion.
El avance de la inclusión educativa en prácticamente todo el mundo ha supuesto la necesidad de proveer apoyos a través de diferentes servicios. Igualmente, ha conllevado la consideración de un nuevo papel para los centros de educación especial (CEE), basado en una doble función: la atención al alumnado con necesidades educativas especiales graves y permanentes y su transformación en centros de recursos (CR) de apoyo a la escuela inclusiva. Este proceso, iniciado con Warnock (1978) y ratificado por la UNESCO (1994), supone una tendencia actual en la mayoría de los países europeos. El desarrollo normativo y la investigación en este campo han sido más escasos que los derivados de la propia inclusión. No obstante, países como Reino Unido e Irlanda destacan por sus trabajos. En España, la legislación estatal se ha guiado también por las citadas tendencias desde los años 90, pero la investigación sobre su evolución y evaluación ha sido más escasa aún que en el contextointernacional. Perseguimos con este estudio conocer la situación actual y, particularmente su desarrollo normativo en las distintas Comunidades Autónomas (CCAA), contribuyendo con ello a una emergente línea de investigación española. Encontramos diferentes vías y grado de desarrollo autonómico, desde la inactividad a intensos avances en los últimos 5 años, que pueden servir de guía a diferentes colectivos implicados en la educación inclusiva. Se detecta la necesidad de impulsar más el desarrollo y aplicación normativos y la investigación sobre el papel clave que los CEE pueden brindar a la inclusión. ; The advance of educative inclusion in virtually all over the world has led to the need of providing help through different services. It has also given a new role to special education centers, based on a double function: Attention of the students with severe and permanent special educational needs and their transformation into centers with resources to support the inclusive schools. This process, which was started in Warnock (1978) and was ratified by the UNESCO (1994) is now a trend in the majority of the European countries. Policy development and research in this field have been scarcer than in those derived from the inclusion itself. However, countries like the United Kingdom and Ireland stand out for their work. In Spain, the state legislation has followed the tendencies cited above since the early 1990s, but the research on the evolution and evaluation has not developed accordingly. With this research, we aim to study the current situation, especially in different autonomous communities, helping the current emerging Spanish research trends with it. In this study, we find different ways and degrees of development in the different communities; ranging from inactivity to intense advances in the last five years that might guide the different collectives involved in the inclusive education. We detected the necessity of boosting the normative development and enforcement, and the research on the key role that the special education centers can play in the inclusion.
