Suchergebnisse

International audience ; We propose a definition of what an education to politics can be, then what it implies in concreteterms to intentionally set up curricula of an education to politics between decoding ofepistemologies of politically situated knowledge, multi-referentiality of social relations,problematization and decoding of power and injustice relations. It repositions a history ofenvironmental and development education in a political education perspective to show the roleof institutional, activist and scholarly spheres in the successive phases and currents ofenvironmental, sustainable development and anthropocene education. We also show a recentparadigm shift following two decades of anomie from strongly behaviorist-based sustainabledevelopment education to anthropocene education and other meta-narratives that offer morepotential for political socialization. ; Nous clarifions ce que nous entendons par éduquer au politique, puis ce qu'implique concrètement de construire des curricula intentionnels d'une telle éducation. Clarifier les épistémologies de savoirs politiquement situés, multiréférentialiser des rapports sociaux, problématiser et reconnaitre des rapports de pouvoir et d'injustice en sont quelques facettes. Nous proposons une lecture d'une histoire de l'éducation aux questions d'environnement et de développement et des ? courants successifs d'éducation relative à l'environnement, au développement durable et au temps de l'anthropocène dans une perspective de présence ou d'absence d'éducation au politique. Nous mettons également en évidence un changement de paradigme récent, faisant suite à deux décennies d'éducations au développement durable fortement inscrites dans le comportementalisme, vers des éducations au temps de l'anthropocène qui offrent davantage de potentialité de socialisation politique.

International audience ; We propose a definition of what an education to politics can be, then what it implies in concreteterms to intentionally set up curricula of an education to politics between decoding ofepistemologies of politically situated knowledge, multi-referentiality of social relations,problematization and decoding of power and injustice relations. It repositions a history ofenvironmental and development education in a political education perspective to show the roleof institutional, activist and scholarly spheres in the successive phases and currents ofenvironmental, sustainable development and anthropocene education. We also show a recentparadigm shift following two decades of anomie from strongly behaviorist-based sustainabledevelopment education to anthropocene education and other meta-narratives that offer morepotential for political socialization. ; Nous clarifions ce que nous entendons par éduquer au politique, puis ce qu'implique concrètement de construire des curricula intentionnels d'une telle éducation. Clarifier les épistémologies de savoirs politiquement situés, multiréférentialiser des rapports sociaux, problématiser et reconnaitre des rapports de pouvoir et d'injustice en sont quelques facettes. Nous proposons une lecture d'une histoire de l'éducation aux questions d'environnement et de développement et des ? courants successifs d'éducation relative à l'environnement, au développement durable et au temps de l'anthropocène dans une perspective de présence ou d'absence d'éducation au politique. Nous mettons également en évidence un changement de paradigme récent, faisant suite à deux décennies d'éducations au développement durable fortement inscrites dans le comportementalisme, vers des éducations au temps de l'anthropocène qui offrent davantage de potentialité de socialisation politique.

International audience ; L'introduction des « éducations à » (au développement durable, à la citoyenneté, etc.) s'accompagne pour les enseignant·e·s de fonctions sociales élargies et d'une diversification des tâches à accomplir. Face aux projets qui rentrent à l'école, peuvent se produire des pertes de repères dans l'exercice du métier enseignant. Afin de comprendre ce qui se passe dans des dispositifs qui ont la particularité d'être initiés par le monde politicoassociatif et de prendre forme à l'intérieur des établissements scolaires, nous analysons diverses formes de réactions enseignantes à partir d'études de cas français. La méthodologie employée questionne les enseignant·e·s avant et après les projets, étudie leurs représentations sociales de leurs métiers et des thématiques abordées, analyse le lien entre leurs postures et leurs contextes sociologiques et géographiques d'exercice de leurs métiers. Il s'agit d'expliciter les différentes postures adoptées dans les dispositifs. Nous en avons déterminé quatre : les militant·e·s, les acceptant·e·s, les résigné·e·s, les résistant·e·s. De plus, selon les contextes, les fonctions enseignantes peuvent se mettre en tension et provoquer un rejet ou encore trouver sens dans un engagement social nouveau.

International audience ; L'introduction des « éducations à » (au développement durable, à la citoyenneté, etc.) s'accompagne pour les enseignant·e·s de fonctions sociales élargies et d'une diversification des tâches à accomplir. Face aux projets qui rentrent à l'école, peuvent se produire des pertes de repères dans l'exercice du métier enseignant. Afin de comprendre ce qui se passe dans des dispositifs qui ont la particularité d'être initiés par le monde politicoassociatif et de prendre forme à l'intérieur des établissements scolaires, nous analysons diverses formes de réactions enseignantes à partir d'études de cas français. La méthodologie employée questionne les enseignant·e·s avant et après les projets, étudie leurs représentations sociales de leurs métiers et des thématiques abordées, analyse le lien entre leurs postures et leurs contextes sociologiques et géographiques d'exercice de leurs métiers. Il s'agit d'expliciter les différentes postures adoptées dans les dispositifs. Nous en avons déterminé quatre : les militant·e·s, les acceptant·e·s, les résigné·e·s, les résistant·e·s. De plus, selon les contextes, les fonctions enseignantes peuvent se mettre en tension et provoquer un rejet ou encore trouver sens dans un engagement social nouveau.

International audience ; L'introduction des « éducations à » (au développement durable, à la citoyenneté, etc.) s'accompagne pour les enseignant·e·s de fonctions sociales élargies et d'une diversification des tâches à accomplir. Face aux projets qui rentrent à l'école, peuvent se produire des pertes de repères dans l'exercice du métier enseignant. Afin de comprendre ce qui se passe dans des dispositifs qui ont la particularité d'être initiés par le monde politicoassociatif et de prendre forme à l'intérieur des établissements scolaires, nous analysons diverses formes de réactions enseignantes à partir d'études de cas français. La méthodologie employée questionne les enseignant·e·s avant et après les projets, étudie leurs représentations sociales de leurs métiers et des thématiques abordées, analyse le lien entre leurs postures et leurs contextes sociologiques et géographiques d'exercice de leurs métiers. Il s'agit d'expliciter les différentes postures adoptées dans les dispositifs. Nous en avons déterminé quatre : les militant·e·s, les acceptant·e·s, les résigné·e·s, les résistant·e·s. De plus, selon les contextes, les fonctions enseignantes peuvent se mettre en tension et provoquer un rejet ou encore trouver sens dans un engagement social nouveau.

International audience ; Since a curriculum represents a selection of socially constructed knowledge, it should be interpreted as a stake-holder in an ideological process. It is a political issue whose forms depend, among other things, on the degree to which education systems are centralized. Today, supranational bodies can influence the curriculum, particularly within the framework of UNESCO's implementation of the decade of Education for Sustainable Development (ESD). Consequently, examining the curricula associated with the emergence of ESD involves examining the politics underlying them, politics which are not always explicitly stated – hence the interest in the concept of a hidden curriculum. The purpose of this study is to analyze the ESD curriculum in France. To this end, we use a methodology that considers the main work conducted about ESD in the framework of French research programs and based on the concept of hidden curriculum. This requires performing a diachronic analysis of changes in curriculum choices and forms of schooling, and identifying the value system underlying those changes. We identify several of the main characteristics of those changes, including in terms of project dynamics, partnership, transdisciplinarity, the role of knowledge, the distance from practice, and the persistence of a western conception of development. We then situate the French specificities within the international context.

International audience ; Since a curriculum represents a selection of socially constructed knowledge, it should be interpreted as a stake-holder in an ideological process. It is a political issue whose forms depend, among other things, on the degree to which education systems are centralized. Today, supranational bodies can influence the curriculum, particularly within the framework of UNESCO's implementation of the decade of Education for Sustainable Development (ESD). Consequently, examining the curricula associated with the emergence of ESD involves examining the politics underlying them, politics which are not always explicitly stated – hence the interest in the concept of a hidden curriculum. The purpose of this study is to analyze the ESD curriculum in France. To this end, we use a methodology that considers the main work conducted about ESD in the framework of French research programs and based on the concept of hidden curriculum. This requires performing a diachronic analysis of changes in curriculum choices and forms of schooling, and identifying the value system underlying those changes. We identify several of the main characteristics of those changes, including in terms of project dynamics, partnership, transdisciplinarity, the role of knowledge, the distance from practice, and the persistence of a western conception of development. We then situate the French specificities within the international context.

International audience ; Since a curriculum represents a selection of socially constructed knowledge, it should be interpreted as a stake-holder in an ideological process. It is a political issue whose forms depend, among other things, on the degree to which education systems are centralized. Today, supranational bodies can influence the curriculum, particularly within the framework of UNESCO's implementation of the decade of Education for Sustainable Development (ESD). Consequently, examining the curricula associated with the emergence of ESD involves examining the politics underlying them, politics which are not always explicitly stated – hence the interest in the concept of a hidden curriculum. The purpose of this study is to analyze the ESD curriculum in France. To this end, we use a methodology that considers the main work conducted about ESD in the framework of French research programs and based on the concept of hidden curriculum. This requires performing a diachronic analysis of changes in curriculum choices and forms of schooling, and identifying the value system underlying those changes. We identify several of the main characteristics of those changes, including in terms of project dynamics, partnership, transdisciplinarity, the role of knowledge, the distance from practice, and the persistence of a western conception of development. We then situate the French specificities within the international context.

International audience ; Les « éducations à » émanent des instances internationales, prennent en charge des questions de société, et se positionnent au moins partiellement dans le champ politique. Il s'agit donc de s'interroger sur les conditions curriculaires permettant de contrer les risques de dérives normatives pour tendre vers une citoyenneté politique. La démarche s'appuie sur les méthodes de la pensée critique, relève quatre habiletés nécessaires, propose des outils concrets pour les mettre en oeuvre (épistémologie, représentations sociales, bibliographie, formalisation de critères, démarches systémiques de recherche de sens), et montre aussi ce que cela donne dans le cadre de l'éducation au développement durable. ABSTRACT. The " educations for" emanate from international authorities, set in charge of societal issues, and position at least partially in the political arena. It is thus a question of wondering about the curriculaires conditions allowing to counter the risks of normative drift to aim towards a political citizenship. The approach(initiative) leans on the methods of the critical thought, raises(finds) four necessary skills, proposes concrete tools to implement(operate) them (epistemology, social representations, bibliography, formalization of criteria, systematic steps(initiatives) of search for meaning), and also show what it gives within the framework of the education to the sustainable development MOTS-CLÉS. Curriculum, éducation politique, méthode, citoyenneté, éducation au développement durable

International audience ; Les « éducations à » émanent des instances internationales, prennent en charge des questions de société, et se positionnent au moins partiellement dans le champ politique. Il s'agit donc de s'interroger sur les conditions curriculaires permettant de contrer les risques de dérives normatives pour tendre vers une citoyenneté politique. La démarche s'appuie sur les méthodes de la pensée critique, relève quatre habiletés nécessaires, propose des outils concrets pour les mettre en oeuvre (épistémologie, représentations sociales, bibliographie, formalisation de critères, démarches systémiques de recherche de sens), et montre aussi ce que cela donne dans le cadre de l'éducation au développement durable. ABSTRACT. The " educations for" emanate from international authorities, set in charge of societal issues, and position at least partially in the political arena. It is thus a question of wondering about the curriculaires conditions allowing to counter the risks of normative drift to aim towards a political citizenship. The approach(initiative) leans on the methods of the critical thought, raises(finds) four necessary skills, proposes concrete tools to implement(operate) them (epistemology, social representations, bibliography, formalization of criteria, systematic steps(initiatives) of search for meaning), and also show what it gives within the framework of the education to the sustainable development MOTS-CLÉS. Curriculum, éducation politique, méthode, citoyenneté, éducation au développement durable

International audience ; Pas plus que d'autres domaines, l'éducation ne peut échapper au processus de mondialisation. S'il s'agit d'une question politique à forte charge idéologique 1 nous ne pouvons néanmoins pas ne pas souligner le lien direct entre l'émergence de la question locale et le-dit processus de mondialisation. La mondialisation introduit le paradigme néolibéral en même temps qu'une forte dimension ascendante burocratico-évaluatrice destinée à favoriser l'application des textes. Il y a donc une ascendance du global qui se diffuse via les échelons administratifs étatique vers le local, en même temps que se mettent en place les procédures de contrôle. L'OCDE par exemple, largement liée à la sphère économique, détermine les orientations éducatives mondiales et établit par là même un système de valeurs et de normes, réduisant du même coup la diversité des procédures et principes éducatifs. Ainsi, le système mondialisé aurait une nette tendance à l'uniformisation (Carpentier, 2012). Le fonctionnement actuel des systèmes éducatifs ainsi que l'émergence des éducations à. se placent dans ce cadre, par exemple avec la décennie de l'éducation au développement durable (2004-2014) mise en 1 Nous n'abordons pas ce point ici.

International audience ; Le curriculum est généralement reconnu comme un ensemble de contenus formels, explicites et hiérarchisés. Il existe deux grands courants d'analyse du curriculum. Pour le courant didactique, la forme et le contenu résultent des caractéristiques des disciplines enseignées, des modalités de la transposition didactique et des conceptions pédagogiques. La sociologie de l'éducation considère, quant à elle, le curriculum comme un construit social. Cela suppose des instances dont la finalité est de sélectionner, hiérarchiser et légitimer des contenus spécifiques, les savoirs scolaires, qui diffèrent par leur statut social et leurs modalités de construction des autres types de savoirs disponibles dans la société. Le curriculum formel apparaît alors aussi comme un enjeu politique, dont les formes dépendent, entre autre, du niveau de centralisme des systèmes de gouvernance. Aujourd'hui, nous atteignons un haut degré de centralisme et les instances supranationales peuvent influer sur le curriculum : c'est particulièrement le cas dans le cadre des éducations à. En conséquence, s'interroger sur les curriculums associés à l'émergence des éducations à. revient à s'interroger sur les enjeux politiques qu'ils contiennent, lesquels ne sont pas toujours explicites, d'où l'intérêt porté à la notion de « curriculum caché ». En effet, les éducations à. ne renvoient pas à des enseignements disciplinaires, et n'en possèdent donc pas de matrices

International audience ; Pas plus que d'autres domaines, l'éducation ne peut échapper au processus de mondialisation. S'il s'agit d'une question politique à forte charge idéologique 1 nous ne pouvons néanmoins pas ne pas souligner le lien direct entre l'émergence de la question locale et le-dit processus de mondialisation. La mondialisation introduit le paradigme néolibéral en même temps qu'une forte dimension ascendante burocratico-évaluatrice destinée à favoriser l'application des textes. Il y a donc une ascendance du global qui se diffuse via les échelons administratifs étatique vers le local, en même temps que se mettent en place les procédures de contrôle. L'OCDE par exemple, largement liée à la sphère économique, détermine les orientations éducatives mondiales et établit par là même un système de valeurs et de normes, réduisant du même coup la diversité des procédures et principes éducatifs. Ainsi, le système mondialisé aurait une nette tendance à l'uniformisation (Carpentier, 2012). Le fonctionnement actuel des systèmes éducatifs ainsi que l'émergence des éducations à. se placent dans ce cadre, par exemple avec la décennie de l'éducation au développement durable (2004-2014) mise en 1 Nous n'abordons pas ce point ici.

International audience ; Le curriculum est généralement reconnu comme un ensemble de contenus formels, explicites et hiérarchisés. Il existe deux grands courants d'analyse du curriculum. Pour le courant didactique, la forme et le contenu résultent des caractéristiques des disciplines enseignées, des modalités de la transposition didactique et des conceptions pédagogiques. La sociologie de l'éducation considère, quant à elle, le curriculum comme un construit social. Cela suppose des instances dont la finalité est de sélectionner, hiérarchiser et légitimer des contenus spécifiques, les savoirs scolaires, qui diffèrent par leur statut social et leurs modalités de construction des autres types de savoirs disponibles dans la société. Le curriculum formel apparaît alors aussi comme un enjeu politique, dont les formes dépendent, entre autre, du niveau de centralisme des systèmes de gouvernance. Aujourd'hui, nous atteignons un haut degré de centralisme et les instances supranationales peuvent influer sur le curriculum : c'est particulièrement le cas dans le cadre des éducations à. En conséquence, s'interroger sur les curriculums associés à l'émergence des éducations à. revient à s'interroger sur les enjeux politiques qu'ils contiennent, lesquels ne sont pas toujours explicites, d'où l'intérêt porté à la notion de « curriculum caché ». En effet, les éducations à. ne renvoient pas à des enseignements disciplinaires, et n'en possèdent donc pas de matrices