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Cet article offre une analyse, dans une perspective comparative France-Québec, des différentes modalités d'adhésion au processus d'internationalisation de l'enseignement supérieur. Il traite plus spécifiquement de l'une des dimensions de l'internationalisation des universités, les mobilités d'étudiants étrangers, en s'intéressant à des flux en importance dans ces deux sociétés d'accueil : ceux en provenance du Maroc, d'Algérie et de Tunisie. La démonstration prend appui sur des entretiens réalisés auprès de trente acteurs institutionnels, sur des données statistiques ainsi que sur des documents publics. L'article montre que les acteurs rencontrés en France et au Québec se trouvent au centre de deux tensions principales : la première, entre la logique marchande et la mission culturelle et linguistique des universités ; et la seconde, entre un objectif d'accroissement de l'accueil d'étudiants étrangers et un impératif de gestion du risque migratoire. Il présente en quoi chacune de ces tensions appelle, pour susciter leur réconciliation et l'adhésion des acteurs, des procédés de légitimation complexes. L'article éclaire ces processus de légitimation à l'aide des flux d'étudiants maghrébins dans ces deux sociétés. Il conclut sur deux catégories normatives — le « bon immigrant » au Québec et le « bon étudiant étranger » en France — qui tendent à s'imposer à travers ces opérations de pensée.

La présente étude de cas vise à décrire les pratiques de communication parent-éducatrice dans un centre de la petite enfance québécois. Les pratiques de communication sont d'abord examinées sous l'angle des perceptions des éducatrices et des parents, à partir du Questionnaire sur la communication parent-éducatrice (QCPE) (Coutu, Dubeau et Emard, 2009). Ces perceptions sont ensuite mises en relation avec l'observation non-participante d'une pratique de communication quotidienne, à savoir les interactions parent-éducatrice lors de l'accueil des enfants le matin et à leur départ en fin de journée, à partir de la procédure de Perlman et Fletcher (2012). Les résultats démontrent que les parents, tout comme les éducatrices, perçoivent leur communication mutuelle de manière positive. Les données observationnelles convergent avec ces perceptions, se démarquant favorablement de résultats rapportés dans des recherches antérieures. La discussion met notamment en lumière certains défis que pose la communication parent-éducatrice.

Research data show that exposure to abuse and neglect has detrimental effects on a child's language development. In this meta-analysis, we analyze studies ( k = 23), to compare the language skills (receptive language, expressive language, pragmatics) of children who have experienced abuse and/or neglect with the language skills of children who have not experienced abuse and/or neglect and to examine whether age or type of maltreatment moderate the relationship between maltreatment and language skills. Results confirm that the language skills of children who have experienced abuse and/or neglect are delayed when compared to children who have not experienced abuse and/or neglect. Compared to older children, young children seem particularly vulnerable to abuse and neglect. No significant differences were demonstrated concerning the type of maltreatment suffered by the child. These findings support the necessity of early detection of language problems in abused and neglected children as well as early intervention in order to implement interventions that will positively stimulate their development.

Language is the most frequently compromised area of development in English-speaking neglected children, particularly the morphosyntactic component of language. This is very worrisome given its central role in academic success and social participation. No previous study has examined the morphosyntactic skills of French-speaking neglected children, despite the morphological richness of French. This study aimed to fill this gap. Forty-four neglected (mean age = 48.32 months, SD = 0.45) and 92 non-neglected (mean age = 48.07 months, SD = 0.24) French-speaking children participated. Measures of morphosyntactic skills were derived from a sample of spontaneous language collected during standardized semistructured play and analyzed using Systematic Analysis of Language Transcripts software (2012) . Four morphosyntactic indicators were compared using analyses of variance and Kolmogorov–Smirnov tests: the mean length of utterances (MLU), verbal inflections, word-level errors, and omission errors. The results indicate that 25.6% of the neglected children presented clinically significant morphosyntactic difficulties, as evidenced by a significantly shorter MLU ( M = 5.60, SD = 1.13; M = 6.90, SD = 1.30), fewer verbal inflections, and more frequent word omission errors compared to their non-neglected peers. The results confirm that French-speaking neglected children present many morphosyntactic difficulties. This study argues for sustained speech–language services for these children.

The goals of this study were twofold: (1) to compare the pragmatic language skills (i.e., social communication skills) of 42-month-old neglected children with those of same-aged non-neglected children and (2) to measure the prevalence of pragmatic difficulties among the neglected children. The study sample was composed of 45 neglected and 95 non-neglected 42-month-old French-speaking children. The Language Use Inventory: French (LUI-French) was completed with all parents. This measure, comprised of 159 scored items divided into 10 subscales, was used to assess the children's pragmatic skills. The 10th percentile on the LUI-French (95% confidence interval ) was used to identify children with pragmatic difficulties. The neglected children had lower scores than the non-neglected children on all 10 dimensions of pragmatics evaluated ( p < .01), as well as lower LUI-French Total Scores ( p < .001). The effect sizes of these differences varied between 0.84 and 2.78. Forty-four percent of the neglected children presented significant pragmatic difficulties compared to 4.2% of their non-neglected peers ( p < .001). It can be concluded that exposure to neglect significantly compromises children's pragmatic skills. These results support the need for interventions geared toward neglected children and their families to support the early development of their pragmatic skills.

Cadre de la recherche : Cette étude
comparative s'appuie sur le cadre théorique du modèle écosystémique de
Bronfenbrenner et Morris (1998).
Objectifs : Elle poursuit les objectifs
de comparer les niveaux de qualité structurelle et des interactions de services
éducatifs accueillant des enfants de 3 ans au Québec et en France, ainsi que
d'identifier les composantes de la qualité structurelle pouvant expliquer les
scores de qualité des interactions des deux contextes éducatifs.
Méthodologie : L'étude compare 41
classes de maternelle (France) et 40 groupes de centre de la petite enfance
(CPE, Québec) d'enfants de 3 ans. Le Classroom Assessment
Scoring System (CLASS PreK; Pianta et al.,
2008) évalue la qualité des interactions (CLASS PreK; Pianta et al., 2008). Un questionnaire rempli par les
éducatrices/enseignantes mesure la qualité structurelle.
Résultats : Les résultats d'analyses
comparatives (Test-t) indiquent que les éducatrices
(CPE) présentent des scores de qualité des interactions significativement plus
élevés que ceux des enseignantes (maternelle) aux trois domaines et neuf
dimensions du CLASS. Les analyses de régression linéaire révèlent que lorsque
l'âge des éducatrices/enseignantes, leur niveau de scolarité et la taille des
groupes/classes sont plus élevés, les scores de qualité des interactions sont
plus faibles.
Conclusion : Diminuer la taille des
groupes/classes et s'assurer que les enseignantes françaises soient mieux
formées en petite enfance pourrait accroitre la qualité des interactions.
L'embauche de personnel éducatif possédant des savoirs récents au sujet
d'approches pédagogiques favorisant la qualité des interactions pourrait aussi
améliorer les niveaux dans les deux contextes.
Contributions : Cette étude jette un
éclairage sur les systèmes éducatifs de la petite enfance du Québec et de la
France. Au Québec, elle incite à réfléchir aux conditions de mise en place des
services destinés à la petite enfance tant dans les CPE que dans les classes
maternelles. Du côté de la France, on y interroge ces conditions associées à la
qualité des interactions, alors que la fréquentation des classes maternelles dès
3 ans est devenue obligatoire depuis 2019.