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Cover -- Zeugnisnotenbesprechung -- Inhalt -- 1. Auftakt -- 2. Das Forschungsprojekt zur Praxis schulischer Leistungsbewertung -- 2.1 Der Stand der Forschung und der Mythos von der "Selektionsfunktion" -- 2.2 Die Untersuchungsanlage und das methodische Vorgehen -- 3. Die Fallanalyse -- 3.1 Die Ankündigung -- 3.2 Die erste Schülerin -- 3.3 Ein Faux-Pas und seine Reparatur -- 3.4 Gründe für eine schlechte Note, die nicht vergeben wird -- 3.5 Eine gute Note als Belohnung -- 3.6 Eine erarbeitete Zwei -- 3.7 Ein sehr erfreulicher Fall -- 3.8 Eine richtig gute Drei -- 3.9 Zu viel des Guten -- 3.10 Ein Intermezzo -- 3.11 Eine verpasste Eins -- 3.12 Ein spektakulärer Fall -- 3.13 Wenn man die Wahl hätte … -- 3.14 Eine Drei als großer Erfolg -- 3.15 Das Erfordernis der Affektkontrolle -- 3.16 Mangelnder Ernst und mangelndes Engagement -- 3.17 Besser wird's nicht -- 3.18 Dann war's aus -- 3.19 Das Vermögen zu einer Eins -- 3.20 Bleib du selbst -- 3.21 Die Objektivität der Notenvergabe -- 3.22 Ein Einser-Mensch -- 3.23 Gesamtbilanz - und noch einmal Hans -- 4. Frau Schäfer - ein Einzelfall? -- 5. Strukturmerkmale der Zensurengebung -- 5.1 Die "Objektivität" der Note: Probleme der Legitimierung -- 5.2 Das Verhältnis von Note und Person: Die Konstruktion des "Leistungsvermögens" -- 5.3 Die Note im Zentrum schulischer Kommunikation: Riskante Inszenierungen -- 6. Schlussbemerkungen -- Hinweise zur Transkription -- Literaturverzeichnis

"Der Beitrag möchte eine bestimmte Routine ethnographischen Schreibens, die sich in der deutschsprachigen erziehungswissenschaftlichen Ethnographie etabliert hat, irritieren: Jene Konvention, die Ausschnitte aus Beobachtungsprotokollen als 'Daten' präsentiert und interpretiert, wird auf ihre möglichen Hintergründe sowie auf ihre Implikationen hin diskutiert. Plädiert wird für eine Erweiterung der Repertoires ethnographischen Schreibens, die sich durch den transdisziplinären und internationalen Diskurs anregen lässt." (Autorenreferat)

'Dem Beitrag liegen ethnographische Beobachtungen im Klassenzimmer zugrunde. Fokussiert wird auf die Schülerperspektive und insbesondere auf die Strukturiertheit des Raumes. Im Anschluss an Überlegungen zur Raumsoziologie (Löw 2001) werden räumliche Verhältnisse nicht (nur) als Bedingung, sondern auch als Produkt des Handelns aufgefasst. Für die Analyse werden visuelle, akustische und haptische Räume unterschieden und auf ihre je spezifische Strukturiertheit hin untersucht. Im Bereich visueller Räume besteht die grundlegende Differenzierung in der Platzierung der Beteiligten und in deren sich überschneidenden Gesichtsfeldern. In der Dimension der Akustik kann die Regulierung der Lautstärke der eigenen Äußerungen als die entscheidende Form der Strukturierung von Räumen gelten. Strategien zur Erweiterung des haptischen Raums richten sich auf die Mobilisierung von Objekten und Körpern. Insgesamt macht die Raumanalyse auf die Gleichzeitigkeit diversen Geschehens innerhalb des Klassenzimmers aufmerksam, das sich in unterschiedlichen und zum Teil voneinander unabhängigen Räumen abspielt. Der Beitrag schlägt vor, die Beobachtung von Unterricht und Schülerverhalten um die differenzierte Analyse räumlicher Bedingungen und Effekte der Unterrichtssituation zu erweitern.' (Autorenreferat)

Sammelrezension zu: (1) Martyn Hammersley, Paul Atkinson: Ethnography. Principles in Practice, London/ New York: Routledge 1995, 336 S. (2) Robert M. Emerson, Rachel I. Fretz, Linda L. Shaw: Writing Ethnographic Fieldnotes. Chicago/ London: University of Chicago Press 1995, 254 S. (3) Paul Atkinson, Amanda Coffey, Sara Delamont, John Lofland, Lyn Lofland (Eds.): Handbook of Ethnography. London: Sage 2001, 640 S.

Welches Potenzial kann aus den Schulreformprozessen der letzten 35 Jahre gewonnen werden? Unter dieser Fragestellung entwickeln die AutorInnen des Bandes neue Bausteine zu einer Theorie der Schule, zu Formen des Lernens, zu einer professionellen Arbeit der Lehrer, der biographischen Identitätsentwicklung von Schülern und Lehrern und zu den Paradoxien reformpädagogischer Praxis.

Ohne Zweifel existiert [...] eine Affinität zwischen Erziehungswissenschaft und Biographieforschung. Überlegungen, wie diese aus einer poststrukturalistischen Perspektive genauer zu fassen ist und welche Rolle in diesem Zusammenhang eine reflexive Erziehungswissenschaft spielt, bilden den Gegenstand eines Zwiegesprächs zwischen den Autoren. Im Mittelpunkt steht die Diskussion der Frage, ob Erziehungswissenschaft mit Hilfe der Biographieforschung nicht erst die Forschungs-"Subjekte", auf die sie sich bezieht, selbst hervorbringe, und damit an der Erzeugung spezifischer Formen von Subjektivierung, z. B. der Konstitution des unternehmerischen Selbst (Bröckling 2007), beteiligt sei. Diese Diskussion mündet in erste Ansätze einer Überlegung zu einer "methodologischen Reflexivität" (in diesem Band: 80), deren konkrete Bedeutung für den empirischen Forschungsprozess noch weiterer Klärung bedürfe. (DIPF/Orig.).