Suchergebnisse

In dit artikel wordt onderzocht of de grootte van een school, op het niveau van het basisonderwijs, op dezelfde wijze een invloed uitoefent op het welbevinden bij meisjes als bij jongens. Daarbij wordt nagegaan of de eventueel negatieve schoolgrootte-effecten behouden blijven wanneer rekening wordt gehouden met de kwaliteit van het gezinsleven. Welbevinden wordt beschouwd als een subjectieve ervaring die betrekking heeft op een geheel van factoren welke rechtstreeks of onrechtstreeks verband houden met de aanpassing aan het schoolleven. De bekomen resultaten laten niet toe te besluiten dat er, met betrekking tot de diverse dimensies van welbevinden, sprake zou zijn van een eenduidig negatief schoolgrootte-effect. Het gevoel geïntegreerd te zijn in de schoolgemeenschap is de enige factor die, zowel bij jongens als bij meisjes, op nefaste wijze wordt beïnvloed door de omvang van de school. Voor meisjes komt door wel nog bij dat de zelfwaardering gemiddeld toeneemt, naarmate de schoolgrootte afneemt.

Met deze bijdrage werd, vertrekkend van een theoretische redenering en door middel van empirische data, aangetoond dat het convergeren van biologische en socio-culturele aspecten van de geslachtsrol, bijdraagt tot de differentiële persoonlijkheidsontwikkeling van meisjes en jongens. Uit de voorgestelde onderzoeksresultaten bleek dat gedurende de puberteitsperiode, samenvallend met de eerste jaren van het secundair onderwijs, leerprestaties enkel bij jongens een positieve invloed uitoefenen op het gevoel van eigenwaarde. Eens het hoger secundair onderwijs bereikt en de pre-adolescentieperiode voorbij, vervalt het differentiële effect van de factor leerprestaties en resulteren betere studieprestaties ook bij meisjes in een hogere graad van zelfwaardering.

In dit artikel werd onderzocht of, bij differentiatie naar geslacht, de relaties tussen individu- en milieugebonden variabelen enerzijds en persoonlijkheids-, attitudinale en positionele kenmerken anderzijds, verschillen vertonen. De gegevens hadden betrekking op een steekproefpopulatie van 1409 achttienjarigen. Voor het verwerken van de resultaten werd gebruik gemaakt van multipele regressieanalyse. Algemeen, kan worden aangetoond dat de invloed van een relatief groot aantal der geselecteerde onafhankelijke variabelen inderdaad verschilt naar geslacht. Voornamelijk de omgevingsfactoren blijken hierbij een duidelijk grotere predictieve waarde te hebben voor meisjes dan voor jongens.

In present analysis, an attempt is made to identify perceived social support mechanisms through which the gender composition of the school may influence pupils' stress responses. Use was made of data from 68 academically oriented secondary schools in Flanders, Belgium. Of these schools, 25 were mixed-sex schools and 43 were single-sex schools (21 girls' and 22 boys' schools). Respondents (3,370 girls and 3,057 boys) were 3rd-year students, ages 14 and 15. A multilevel analysis (Hierarchical Linear Modeling) was performed adjusting for parental socioeconomic status (SES), parental support, academic performance, curriculum enrollment, school mean SES, sense of belonging in school, and quality of teacher-pupil relationships. Results show that early adolescent girls in single-sex schools experience lower levels of stress than coeducational schoolgirls do and that this effect is largely accounted for by sense of belonging.

In this paper it is examined how the girls' school effect on stress levels might be explained by pupils' self-esteem. Use was made of data concerning 6427 third-year pupils from 68 secondary schools in Belgium (Flanders) - 25 coeducational, 21 girls' and 22 boys' schools. A multilevel analysis (Hierarchical Linear Modeling) was performed adjusting for socio-economic status, academic performance, curriculum enrollment, school mean socio-economic status and self-esteem. Results indicate that the fact that early adolescent girls in single-sex schools tend to experience lower levels of stress than their coeducational counterparts, can partially be accounted for by self-esteem.