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The essay will deal with two specific aspects of physical education, set out in three different steps. The two aspects illustrated are: 1) the teaching of physical education during the years of compulsory schooling; 2) several in-depth research approaches that are used in Italy and are of particular interest. To achieve this, I will divide the paper into two different parts, in order to supply an overview that is as detailed as possible.With the help of documents that have influenced the idea and practice of physical education and physical activities, the work will start with a review of the development of these disciplines in the post-war period. This is a particularly sensitive phase: although multiple sources will be referred to including an important contribution of governmental documents, the intention is to illustrate the complexity of physical activities in the field of human formation. This complexity is at the very core of physical activities, thus shaping both norms and reflection on those norms.Lastly, a brief survey of research approaches to be found among Italian authors will be given; these illustrate effectively the complexity of these approaches towards the discipline. In particular, these different views will be correlated to issues that have come to the fore during the reconstruction of the historical development of the discipline. ; Il saggio riguarderà due aspetti specifici dell'educazione motoria, articolati in tre momenti differenti. I due aspetti che si faranno emergere sono: 1) l'insegnamento, nella scuola dell'obbligo, dell'educazione motoria; 2) alcune linee di approfondimento e di ricerca, presenti in Italia e di particolare interesse. Per far questo, articolerò il mio intervento in due parti differenti, volte a fornire un quadro d'insieme il più possibile dettagliato.Inizialmente, si ripercorrerà, attraverso i documenti che hanno segnato l'idea e la pratica dell'educazione fisica e delle attività motorie, lo sviluppo di queste discipline dal secondo dopoguerra. Questa fase è particolarmente delicata, perché, seppure ci si servirà di una pluralità di fonti, mantenendo una presenza importante di atti governativi, si vorrebbe riuscire a far emergere la complessità delle attività motorie nell'ambito della formazione umana. Tale complessità, infatti, è nel cuore stesso delle attività motorie, informando, conseguentemente, sia le normative sia la riflessione su di esse.Infine, si proporrà una breve rassegna di indirizzi di ricerca presenti in autori italiani, che ben riflettono tale complessità di approcci della disciplina. In particolare, le differenti prospettive saranno legate alle tematiche emerse nel momento della ricostruzione del percorso storico della disciplina. ; Il saggio riguarderà due aspetti specifici dell'educazione motoria, articolati in tre momenti differenti. I due aspetti che si faranno emergere sono: 1) l'insegnamento, nella scuola dell'obbligo, dell'educazione motoria; 2) alcune linee di approfondimento e di ricerca, presenti in Italia e di particolare interesse. Per far questo, articolerò il mio intervento in due parti differenti, volte a fornire un quadro d'insieme il più possibile dettagliato.Inizialmente, si ripercorrerà, attraverso i documenti che hanno segnato l'idea e la pratica dell'educazione fisica e delle attività motorie, lo sviluppo di queste discipline dal secondo dopoguerra. Questa fase è particolarmente delicata, perché, seppure ci si servirà di una pluralità di fonti, mantenendo una presenza importante di atti governativi, si vorrebbe riuscire a far emergere la complessità delle attività motorie nell'ambito della formazione umana. Tale complessità, infatti, è nel cuore stesso delle attività motorie, informando, conseguentemente, sia le normative sia la riflessione su di esse.Infine, si proporrà una breve rassegna di indirizzi di ricerca presenti in autori italiani, che ben riflettono tale complessità di approcci della disciplina. In particolare, le differenti prospettive saranno legate alle tematiche emerse nel momento della ricostruzione del percorso storico della disciplina.

L'articolo è diviso in tre parti. La prima presenta gli elementi storici e di sfondo che occorre tenere presenti per comprendere l'evoluzione della formazione iniziale degli insegnanti verso gli attuali modelli, che pur essendo oggi tutti gestiti dalle università conservano una sensibile diversità a seconda che si tratti di formare maestri per la scuola dell'infanzia e primaria oppure professori di scuola secondaria di primo e secondo grado. La seconda parte analizza il passaggio, maturato tra la fine del secolo scorso e l'inizio del XXI secolo, della formazione dei maestri dalla scuola secondaria (Istituto magistrale) all'università (Corso di laurea in Scienze della formazione primaria), e l'istituzione delle Scuole di Specializzazione per l'Insegnamento Secondario (SSIS) fino alla soppressione di queste ultime, avvenuta nel 2009. La terza parte presenta il quadro attuale della formazione iniziale dei docenti in Italia con riguardo soprattutto agli insegnanti della scuola secondaria, per i quali – a differenza che per i maestri - sono intervenute dal 2010 importanti innovazioni legislative. Le SSIS sono state infatti sostituite con il Tirocinio Formativo Attivo (TFA), attualmente in fase di attuazione da parte delle università. Nella parte finale dell'articolo si traccia un primo bilancio dell'esperienza del TFA e si indicano alcuni problemi aperti. Il focus rimane sostanzialmente sulla formazione iniziale, in quanto in Italia la formazione in servizio, che pure non è del tutto assente, non è mai stata oggetto di una normativa né di una azione organica, ma avviene, quando avviene, sulla base di iniziative di specifici gruppi o associazioni.The article is organised in three parts. The first one illustrates the historical features and the institutional and political background that have to be taken into account in order to understand how initial teacher education and training has developed in Italy. Presently, all teacher education is managed by Universities, but a considerable difference still remains between the organisation of courses for primary and pre-primary teachers, on one hand, and secondary teachers, on the other. The second part analyses the transition, between the end of the 20th century and the beginning of the 21st, from an education for primary teachers that took place at high school level (Istituto Magistrale) to a fully University one (Corso di laurea in Scienze della formazione primaria); and it also examines the crucial issue of the creation, in the same period, of the Post-Graduate Schools for Secondary Teachers (Scuole di Specializzazione per l'Insegnamento Secondario - SSIS), until they were abolished in 2009. The third part shows the present framework of initial teacher training in Italy, mainly related to teaching in lower and upper secondary schools. At this level of schooling the legislation was recently changed; the Scuole di Specializzazione per l'Insegnamento Secondario (SSIS) have been replaced with the Tirocinio Formativo Attivo (TFA), which at present is being implemented for the first time by the universities. In the final section of this part a provisional balance of the innovation is outlined and some critical issues are pointed out. The essay is essentially focused on initial teacher training, as in Italy in-service training, while not completely absent, has never been the object of specific regulation nor of systematic actions, but it exists – when it exists – on the basis of the initiative of individual groups or associations.