Suchergebnisse

In May and June 1996, at the end of the last term of office, interviews were conducted with 11 rectors of higher education institutions. The interviewers were interested in finding out the direction in which higher schools in Poland have moved in the last six years. Was this progress or regression? Which factors were conducive to progress? Which ones were obstacles to it? In order to obtain a detailed answer, the rectors were asked about their greatest accomplishments and greatest setbacks, about the three greatest problems of Polish higher education and how they are manifested in individual institutions. The interviewers were interested in an assessment of the existing legal acts and the possibilities which they offer for effective management of a higher education institution. Finally, the rectors were asked about the policy of the state towards higher education institutions and who should determine it. The responses of the rectors provide a fascinating picture of Polish higher education 6 years after the introduction of the Higher Education Act. The general conclusion is that the reforms are moving ahead, but too slowly and in the face of strong resistance from the academic community, with catastrophic shortages of funds and lack of an overall vision and policy of the state towards higher education institutions. ; W maju i czerwcu 1996 r., pod koniec minionej kadencji, przeprowadzono wywiady z 11 rektorami szkół wyższych. Osoby przeprowadzające wywiady interesowało, w jakim kierunku zmierzał rozwój szkół wyższych w Polsce w ciągu ostatnich sześciu lat. Czy był to postęp, czy regres? Co sprzyjało postępowi? Co było dla niego przeszkodą? Aby uzyskać rozwiniętą odpowiedź, pytano rektorów o ich największe osiągnięcia i największe porażki, 0 trzy największe problemy polskiego szkolnictwa wyższego, a także o to, jak się przejawiają te problemy na poszczególnych uczelniach. Interesowano się oceną istniejących aktów prawnych, także w aspekcie możliwości sprawnego zarządzania uczelnią. Dodano też wiele pytań szczegółowych w rodzaju: jaki sens ma pojęcie "europeizacji" w kierowanej przez rektora uczelni, kogo ta uczelnia kształci, jakie zmiany wprowadzono w programach 1 organizacji studiów. Na zakończenie pytano o opinię na temat polityki państwa względem uczelni, o to, czy ta polityka rzeczywiście istnieje i kto powinien ją określać? Odpowiedzi rektorów dają fascynujący obraz polskiego szkolnictwa wyższego w 6 lat po wprowadzeniu Ustawy o szkolnictwie wyższym. Nie sposób ich streścić w kilku zdaniach. Ogólna konkluzja jest taka, że wprawdzie reformy są przeprowadzane, ale proces ten przebiega za wolno, przy silnym oporze środowiska akademickiego, katastrofalnych brakach finansowych oraz nieistnieniu systemowej wizji i polityki władz państwa w stosunku do szkół wyższych.

Shaping social competences of university graduates constitutes one of the most important contemporary challenges. The cognitive objectives of the Erasmus + DASCHE project, the selected results of which are presented in this article, were (1) to identify good practices in shaping social competences of students in selected higher education institutions, (2) to support public policies with regard to higher education at both European and national levels, as well as at higher education institutions (HEIs) in the area of designing, shaping and verifying students' social competences and formulating recommendations in this regard. For these purposes, case studies at 26 selected HEIs were carried out within the project. This article presents an analysis of public policies in Germany, the Netherlands, Poland, Latvia, the Czech Republic and the United Kingdom in the context of influence of these policies on whether and how HEIs shape students' social competences and whether HEIs are obliged, encouraged or supported by legal regulations and other instruments in this regard. The research shows a large diversity of national public policies in this respect and - with the widespread recognition by the academic staff of the importance of shaping student attitudes - a significant lack of intentional actions leading to shaping students' competences at the national, institutional and European level.