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On assiste sur plusieurs siècles à la mise en place d'un temps scolaire où les unités de décompte sont plurielles, mais qui s'autonomise partiellement du temps de la vie religieuse et de celui de la vie économique, cherchant à renforcer l'efficacité pédagogique. Si l'heure devient une unité de compte majeure, la semaine s'affirme à partir du xix e siècle, d'abord dans le secondaire puis dans le primaire, comme une référence essentielle qui organise l'année scolaire, sert de cadre à la fabrication des emplois du temps et à la gestion du service des enseignants. Il existe cependant constamment des durées différentes comme le mois, le trimestre, le semestre, qui jouent un rôle non négligeable, alors que la notion d'année reste incontournable pour structurer le parcours scolaire de l'élève. La semaine est soumise à de multiples enjeux qui peuvent s'opposer, au croisement des logiques du respect des rythmes de l'enfant et de l'adolescent, de l'organisation des loisirs familiaux et des intérêts économiques, comme le révèlent les tensions récentes autour de « la semaine de quatre jours ».

Résumé Fondée en 1881 l'Union lilloise des étudiants est une des plus anciennes AGE, et abrite en 1907 le congrès fondateur de l'Union nationale des étudiants lors de l'inauguration de sa Maison des étudiants. Loin d'être un simple comité des fêtes, elle est un lieu de sociabilité et d'entraide, clairement républicaine, quoique prudente dans ses prises de position. Au lendemain de 1918 elle accentue son action sociale, ouvrant un restaurant en 1922 et des logements en 1929 et 1930, tandis qu'elle fusionne en 1927 avec l'Union des étudiantes née en 1910.

Jean-François CONDETTE Les recteurs d'académie en France de 1809 à 1940: évolution d'une fonction administrative Le recteur d'académie est une exception française, héritage de l'Université napoléo~nienne.Alors que partout ailleurs,il est le pré~sident élu de son université, le recteur est, en France, un agent de l'État qui est le repré~sentant direct du ministre. Deux périodes peuvent schématiquement être distinguées dans l'évolution de la fonction jusqu'en 1940. Du décret fondateur de mars 1809 à juin 1854, une période de «rodage», assez délicate, se dégage où le recteur, sorte de préfet des études,s'occupe essentiellement du secondaire puis du primaire et affirme les droits de l'État en matière éducative; il doit cependant faire face à de multiples opposi~tions, la loi Falloux de 1850 portant un coup terrible à la fonction par l'instauration des petits recteurs départementaux. De juin 1854 à 1940 pour le moins, le recteur se retrouve ensuite doté d'un prestige considérable. Pratiquement inamovible, il s'intéresse beau~coup à l'enseignement supérieur dont il est issu, tout en mettant en place les structures éducatives de la République. Au niveau des origines professionnelles, on assiste assez rapidement à une professionnalisation de la fonction qui recrute essentiellement ses hommes dans le milieu de l'Instruction publique. Les origines sociales du recrute~ment sont plus complexes. Si l'ancienne élite aristocratique, conserve un temps une place certaine, elle voit ensuite son rôle décliner au profit d'hommes issus de la petite et moyenne bourgeoisie et des classes moyennes. Le monde des agents de l'État devient progres~sivement le vivier dans lequel se recrutent massivement les nouveaux recteurs.

Renouant avec les pratiques d'échanges intellectuels d'avant 1914, des spécialistes de l'éducation d'une quinzaine de pays, appartenant à l'enseignement public comme au secteur privé, tiennent un congrès original, durant deux semaines, à Calais. Au-delà du thème qui les rassemble, « l'expression créatrice de l'enfant », éducateurs théosophes, pédologues et psychologues de l'enfant, praticiens des écoles nouvelles et représentants de l'institution scolaire débattent d'une conception de l'éducation pertinente pour l'ère nouvelle de l'humanité qu'ils appellent de leurs vœux. Conscients d'ouvrir un chantier immense, les personnalités majeures du rassemblement calaisien (B. Ensor, O. Decroly, A. Ferrière) mettent à profit le congrès pour fonder une organisation durable qui poursuivra la réflexion : la Ligue internationale pour l'éducation nouvelle.