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International audience ; On dit les "digital natives" assujettis, voire complices satisfaits, d'un « capitalisme informationnel » (Proulx et al., 2014) qui paraît sans limites. Il nous semble pourtant que la réalité sociale est tout autre, plus complexe que les discours médiatiques et sociaux ne le laissent supposer. A partir d'une enquête longitudinale menée auprès de jeunes lycéens, nous verrons que leurs propos témoignent d'une prise de recul vis-à-vis des stratégies économiques déployées par les propriétaires d'outils numériques et autres réseaux, et même d'une forme de résistance, pouvant aller jusqu'à l'expression et la mise en pratique d'un véritable engagement en politique numérique. De leurs discours émanent la sensation de devoir construire une voie alternative d'usage du numérique, et l'expression d'un modèle, voire d'un idéal de société, à laquelle l'on ne peut rester insensible, et qui nous invite à envisager autrement les pratiques numériques et la culture exigible aujourd'hui en matière d'information et de communication sur internet.

International audience ; On dit les "digital natives" assujettis, voire complices satisfaits, d'un « capitalisme informationnel » (Proulx et al., 2014) qui paraît sans limites. Il nous semble pourtant que la réalité sociale est tout autre, plus complexe que les discours médiatiques et sociaux ne le laissent supposer. A partir d'une enquête longitudinale menée auprès de jeunes lycéens, nous verrons que leurs propos témoignent d'une prise de recul vis-à-vis des stratégies économiques déployées par les propriétaires d'outils numériques et autres réseaux, et même d'une forme de résistance, pouvant aller jusqu'à l'expression et la mise en pratique d'un véritable engagement en politique numérique. De leurs discours émanent la sensation de devoir construire une voie alternative d'usage du numérique, et l'expression d'un modèle, voire d'un idéal de société, à laquelle l'on ne peut rester insensible, et qui nous invite à envisager autrement les pratiques numériques et la culture exigible aujourd'hui en matière d'information et de communication sur internet.

International audience ; On dit les "digital natives" assujettis, voire complices satisfaits, d'un « capitalisme informationnel » (Proulx et al., 2014) qui paraît sans limites. Il nous semble pourtant que la réalité sociale est tout autre, plus complexe que les discours médiatiques et sociaux ne le laissent supposer. A partir d'une enquête longitudinale menée auprès de jeunes lycéens, nous verrons que leurs propos témoignent d'une prise de recul vis-à-vis des stratégies économiques déployées par les propriétaires d'outils numériques et autres réseaux, et même d'une forme de résistance, pouvant aller jusqu'à l'expression et la mise en pratique d'un véritable engagement en politique numérique. De leurs discours émanent la sensation de devoir construire une voie alternative d'usage du numérique, et l'expression d'un modèle, voire d'un idéal de société, à laquelle l'on ne peut rester insensible, et qui nous invite à envisager autrement les pratiques numériques et la culture exigible aujourd'hui en matière d'information et de communication sur internet.

International audience ; On dit les "digital natives" assujettis, voire complices satisfaits, d'un « capitalisme informationnel » (Proulx et al., 2014) qui paraît sans limites. Il nous semble pourtant que la réalité sociale est tout autre, plus complexe que les discours médiatiques et sociaux ne le laissent supposer. A partir d'une enquête longitudinale menée auprès de jeunes lycéens, nous verrons que leurs propos témoignent d'une prise de recul vis-à-vis des stratégies économiques déployées par les propriétaires d'outils numériques et autres réseaux, et même d'une forme de résistance, pouvant aller jusqu'à l'expression et la mise en pratique d'un véritable engagement en politique numérique. De leurs discours émanent la sensation de devoir construire une voie alternative d'usage du numérique, et l'expression d'un modèle, voire d'un idéal de société, à laquelle l'on ne peut rester insensible, et qui nous invite à envisager autrement les pratiques numériques et la culture exigible aujourd'hui en matière d'information et de communication sur internet.

International audience ; On dit les "digital natives" assujettis, voire complices satisfaits, d'un « capitalisme informationnel » (Proulx et al., 2014) qui paraît sans limites. Il nous semble pourtant que la réalité sociale est tout autre, plus complexe que les discours médiatiques et sociaux ne le laissent supposer. A partir d'une enquête longitudinale menée auprès de jeunes lycéens, nous verrons que leurs propos témoignent d'une prise de recul vis-à-vis des stratégies économiques déployées par les propriétaires d'outils numériques et autres réseaux, et même d'une forme de résistance, pouvant aller jusqu'à l'expression et la mise en pratique d'un véritable engagement en politique numérique. De leurs discours émanent la sensation de devoir construire une voie alternative d'usage du numérique, et l'expression d'un modèle, voire d'un idéal de société, à laquelle l'on ne peut rester insensible, et qui nous invite à envisager autrement les pratiques numériques et la culture exigible aujourd'hui en matière d'information et de communication sur internet.

International audience ; A partir d'un corpus de textes officiels émanant de deux ministères de l'Éducation issus de contextes socioculturels et géographiques distincts, la France et le Québec, nous proposons d'interroger les visions de la littératie numérique que ces textes véhiculent. Les déclarations et prescriptions compris dans ces textes sous-tendent des visions spécifiques du numérique, de l'apprenant et des intentions et besoins de formation de ces derniers, ce que cette analyse croisée permet de mettre en évidence. ; The objective of this paper is to identify how primary and secondary school curricula in France and Quebec are addressing digital literacy, given their geographic and cultural differences. Ministerial guidance conveys images of what is digital literacy, who are today's learners, how they should be taught digital literacy and for which purpose. We used these themes to compare the two curricula.

International audience ; A partir d'un corpus de textes officiels émanant de deux ministères de l'Éducation issus de contextes socioculturels et géographiques distincts, la France et le Québec, nous proposons d'interroger les visions de la littératie numérique que ces textes véhiculent. Les déclarations et prescriptions compris dans ces textes sous-tendent des visions spécifiques du numérique, de l'apprenant et des intentions et besoins de formation de ces derniers, ce que cette analyse croisée permet de mettre en évidence. ; The objective of this paper is to identify how primary and secondary school curricula in France and Quebec are addressing digital literacy, given their geographic and cultural differences. Ministerial guidance conveys images of what is digital literacy, who are today's learners, how they should be taught digital literacy and for which purpose. We used these themes to compare the two curricula.

International audience ; A partir d'un corpus de textes officiels émanant de deux ministères de l'Éducation issus de contextes socioculturels et géographiques distincts, la France et le Québec, nous proposons d'interroger les visions de la littératie numérique que ces textes véhiculent. Les déclarations et prescriptions compris dans ces textes sous-tendent des visions spécifiques du numérique, de l'apprenant et des intentions et besoins de formation de ces derniers, ce que cette analyse croisée permet de mettre en évidence. ; The objective of this paper is to identify how primary and secondary school curricula in France and Quebec are addressing digital literacy, given their geographic and cultural differences. Ministerial guidance conveys images of what is digital literacy, who are today's learners, how they should be taught digital literacy and for which purpose. We used these themes to compare the two curricula.

International audience ; A partir d'un corpus de textes officiels émanant de deux ministères de l'Éducation issus de contextes socioculturels et géographiques distincts, la France et le Québec, nous proposons d'interroger les visions de la littératie numérique que ces textes véhiculent. Les déclarations et prescriptions compris dans ces textes sous-tendent des visions spécifiques du numérique, de l'apprenant et des intentions et besoins de formation de ces derniers, ce que cette analyse croisée permet de mettre en évidence. ; The objective of this paper is to identify how primary and secondary school curricula in France and Quebec are addressing digital literacy, given their geographic and cultural differences. Ministerial guidance conveys images of what is digital literacy, who are today's learners, how they should be taught digital literacy and for which purpose. We used these themes to compare the two curricula.

International audience ; A partir d'un corpus de textes officiels émanant de deux ministères de l'Éducation issus de contextes socioculturels et géographiques distincts, la France et le Québec, nous proposons d'interroger les visions de la littératie numérique que ces textes véhiculent. Les déclarations et prescriptions compris dans ces textes sous-tendent des visions spécifiques du numérique, de l'apprenant et des intentions et besoins de formation de ces derniers, ce que cette analyse croisée permet de mettre en évidence. ; The objective of this paper is to identify how primary and secondary school curricula in France and Quebec are addressing digital literacy, given their geographic and cultural differences. Ministerial guidance conveys images of what is digital literacy, who are today's learners, how they should be taught digital literacy and for which purpose. We used these themes to compare the two curricula.