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Dieses Handbuch beschäftigt sich mit den drei thematischen Schwerpunkten "kommunales Bildungsmonitoring", kommunales Bildungsmanagement" und "Bildungssteuerung in Kommunen" und stützt sich dabei zu einem großen Teil auf Erfahrungen mit dem BMBF-Programm "Lernen vor Ort" (LvO). Der Band richtet sich an bildungspolitisch Verantwortliche in Kommunen, Mitarbeiter in kommunalen Ämtern und alle an Steuerungsfragen im Bildungswesen Interessierten in Forschung und Bildungspraxis.

This volume contains country studies on the school systems in Canada, England, Finland, France, Germany, the Netherlands and Sweden. Important characteristics of the specific social and policy contexts, of the school system and of educational practise are described and analysed by renowned researchers of educational studies, based on a common analytical framework. The reports are original surveys, describing the characteristics of the conditions underlying each country's school systems as viewed by national experts. The country studies served as a basis for a comparative analysis of school systems

This study of the education system of Germany is part of the handbook "The education systems of Europe" which presents an analytical description of the education systems of all European countries, following common guidelines. The study begins with the historical and socio-cultural background of the German educational system which is followed by the description of the organizational and administrative context of the current education system. The next step is the functioning of the current education system, beginning with a structural overview and followed by an analysis of the different levels of the education system, including, as a separate chapter, post-secondary and tertiary education. The country study ends with an analysis of current problems and discussions, and opens perspectives for further development. A diagram illustrating the structural scheme of the German educational system is part of this article. (DIPF/Orig./Kie.).

[Der Autor] greift die Frage auf, welche spezifischen Merkmale die weitere Entwicklung des Schulwesens zumindest in den in diesem Band betrachteten europäischen Staaten kennzeichnen werden. In diesem Kontext verweist er nachdrücklich darauf, dass es keine allgemein gültigen, abstrakten Merkmale für "die gute Schule" gibt, sondern dass Schulentwicklung stets auch nationalen oder regionalen, z.B. kulturellen Kontextfaktoren unterliegt, die bei dem Bemühen um eine Verbesserung der Arbeit in den Bildungseinrichtungen in Rechnung zu stellen sind. Insofern könnten Reformstrategien, mit denen das gleiche Ziel verfolgt werde, von Land zu Land durchaus differierende Ausprägungen aufweisen. Noch am ehesten verallgemeinerbar sei, dass Innovationsstrategien in "erfolgreichen" Schulsystemen durch das Bemühen um Beeinflussung der Prozessfaktoren und weniger, wie dies in Deutschland noch immer in hohem Maße der Fall ist, durch Inputsteuerung gekennzeichnet seien. (DIPF/Orig.).