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Die Verfasserin zeigt, wie es zwischen der lokalen und der zentralen Ebene des Bundes zu neuen bildungspolitischen Gestaltungsräumen kommt. Verantwortlich für die Entstehung dieser Gestaltungsräume ist die deutliche Beteiligung der europäischen Ebene. Auf lokaler Ebene entstehen neue Konstellationen zwischen Akteuren im sozialen Sektor und Akteuren im Bildungssektor unter Umgehung der politisch maßgeblichen föderalen Ebene. Mit Hilfe des Europäischen Sozialfonds werden auf lokaler Ebene zahlreiche Projekte mit dem Ziel initiiert, die Armut und Ausgrenzung von jungen Menschen zu verringern und ihre Chancen auf gesellschaftliche Teilhabe zu verbessern. (ICE2)

Die Verfasserin zeigt, wie es zwischen der lokalen und der zentralen Ebene des Bundes zu neuen bildungspolitischen Gestaltungsräumen kommt. Verantwortlich für die Entstehung dieser Gestaltungsräume ist die deutliche Beteiligung der europäischen Ebene. Auf lokaler Ebene entstehen neue Konstellationen zwischen Akteuren im sozialen Sektor und Akteuren im Bildungssektor unter Umgehung der politisch maßgeblichen föderalen Ebene. Mit Hilfe des Europäischen Sozialfonds werden auf lokaler Ebene zahlreiche Projekte mit dem Ziel initiiert, die Armut und Ausgrenzung von jungen Menschen zu verringern und ihre Chancen auf gesellschaftliche Teilhabe zu verbessern. (ICE2).

Dieser den Sammelband "Kultur - Ökonomie - Globalisierung" resümierende Beitrag betont, dass die einzelnen Beiträge des Sammelbandes auf unterschiedlichen Ebenen ansetzen und kulturelle Einflussfaktoren auf Bildungssysteme globalen, internationalen, nationalen, subnationalen und lokalen Ursprungs analysieren. Sie verdeutlichen, dass im Mehrebenensystem politischer Interaktion kulturelle Einflussfaktoren wie der Wandel von Werten und Normen im Bereich bildungspolitischer Konzeptualisierung auf allen Ebenen relevante Auswirkungen auf politische Prozesse haben. Effekte der Europäisierung wurden bislang wenig untersucht. (ICE2)

Dieser den Sammelband "Kultur - Ökonomie - Globalisierung" resümierende Beitrag betont, dass die einzelnen Beiträge des Sammelbandes auf unterschiedlichen Ebenen ansetzen und kulturelle Einflussfaktoren auf Bildungssysteme globalen, internationalen, nationalen, subnationalen und lokalen Ursprungs analysieren. Sie verdeutlichen, dass im Mehrebenensystem politischer Interaktion kulturelle Einflussfaktoren wie der Wandel von Werten und Normen im Bereich bildungspolitischer Konzeptualisierung auf allen Ebenen relevante Auswirkungen auf politische Prozesse haben. Effekte der Europäisierung wurden bislang wenig untersucht. (ICE2).

Die Verfasser argumentieren, dass einerseits eine Bezugnahme auf kulturalistische Erklärungsmodelle für den gegenwärtigen Stand der Bildungspolitikforschung nichts Neues ist. Dies zeigen die Hinweise auf "global scripts" und normative internationale Regime, die Nationalstaaten in der Bildungspolitik beeinflussen. Auch müssen Ländergruppeneffekte nicht einzig im Sinne von Kosten und Nutzen determinierenden Sachzwängen in unterschiedlichen Regimen des Wohlfahrtsstaats verstanden werden, sondern können ebenso in Form regimespezifischer normativer Ideengebäude über angemessene Bildungspolitik Eingang in Erklärungsansätze finden. Andererseits wird aber doch eine Analyse-Lücke offenbar, wenn man sich vor Augen führt, dass kulturelle Bezüge vor allem jene Arbeiten setzen, die entweder übernationale Einflussfaktoren auf Bildungspolitik (in der obigen Aufzählung zuerst genannt) oder Ländergruppeneffekte (in der obigen Aufzählung zuletzt genannt) unterstreichen. Spezifische nationale Kulturen als Einflussfaktor auf bildungspolitische Entscheidungsfindung sind demgegenüber bislang unterthematisiert. Auf Basis dieses Einwands ergibt sich eine Reihe an Leitfragen, die dazu dienen, die bisherigen Erklärungsansätze in der Trias aus übernationalen Faktoren, Ländergruppenfaktoren und nationalen Faktoren auf letztgenannter Ebene, der nationalen, zu ergänzen. (ICB2).

Die Verfasser argumentieren, dass einerseits eine Bezugnahme auf kulturalistische Erklärungsmodelle für den gegenwärtigen Stand der Bildungspolitikforschung nichts Neues ist. Dies zeigen die Hinweise auf "global scripts" und normative internationale Regime, die Nationalstaaten in der Bildungspolitik beeinflussen. Auch müssen Ländergruppeneffekte nicht einzig im Sinne von Kosten und Nutzen determinierenden Sachzwängen in unterschiedlichen Regimen des Wohlfahrtsstaats verstanden werden, sondern können ebenso in Form regimespezifischer normativer Ideengebäude über angemessene Bildungspolitik Eingang in Erklärungsansätze finden. Andererseits wird aber doch eine Analyse-Lücke offenbar, wenn man sich vor Augen führt, dass kulturelle Bezüge vor allem jene Arbeiten setzen, die entweder übernationale Einflussfaktoren auf Bildungspolitik (in der obigen Aufzählung zuerst genannt) oder Ländergruppeneffekte (in der obigen Aufzählung zuletzt genannt) unterstreichen. Spezifische nationale Kulturen als Einflussfaktor auf bildungspolitische Entscheidungsfindung sind demgegenüber bislang unterthematisiert. Auf Basis dieses Einwands ergibt sich eine Reihe an Leitfragen, die dazu dienen, die bisherigen Erklärungsansätze in der Trias aus übernationalen Faktoren, Ländergruppenfaktoren und nationalen Faktoren auf letztgenannter Ebene, der nationalen, zu ergänzen. (ICB2)