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Abstract. While creativity is increasingly being promoted in educational, economic, social, and cultural discourse as a 21st-century skill, there is still plenty of room for progress in actual practices in these different areas where conformism and standardization remain traditionally important. In order to understand the issues of creativity, including its potentialities and resistance to its acceptance, this article addresses the creative process in all its multidimensional complexity. The field of Creativity studies strongly favors the psychological approach to tackle its complexity, but it also opens up to a fertile dialog with a range of other viewpoints, such as sociological, anthropological, cultural, economic, and so forth. This contribution looks at Creativity studies from an interdisciplinary perspective. Based on epistemological advances in the field of inter- and transdisciplinary studies, creativity is viewed as a complex subject of study across several disciplines. To complement this approach, interdisciplinary work is itself conceived as a creative process that acts between and beyond disciplinary boundaries. The interface between interdisciplinarity and creativity is also considered in conclusion from the angle of the specific characteristics and skills shared by people who implement creative interdisciplinary activities.

L'interdisciplinarité apparaît comme une voie nouvelle dans le développement de l'enseignement et de la recherche universitaires. L'analyse de ses potentialités, mais aussi des obstacles qu'elle rencontre, met en lumière les relations complexes qu'elle entretient avec les disciplines institutionnalisées. L'interdisciplinarité est pensée ici comme un processus d'articulation entre plusieurs disciplines qui ne se résume pas à une simple addition de savoirs hétérogènes. Sans prétendre à une théorie unifiée, qui équivaudrait à la naissance d'un nouveau paradigme, il convient au contraire de prendre en compte la diversité des postures épistémologiques qui contribuent à la co-élaboration du processus interdisciplinaire.

Quelle école pour nos enfants ? Quelle nouvelle éducation pour les générations du XXIe siècle ? Quelles transformations durables des systèmes éducatifs contemporains ? Les chercheurs et chercheuses, les enseignants et enseignantes, les parents, les directions d'écoles, les responsables politiques, toutes et tous se posent ces questions vives pour l'avenir des enfants dans une société en mutation. Les changements climatiques, les développements technologiques, les crises politiques, sociales et sanitaires sont autant de défis complexes à relever et sources d'opportunités. L'apprentissage de connaissances fondamentales et de compétences disciplinaires sont certes nécessaires, mais elles sont insuffisantes pour comprendre et agir dans ce monde ouvert et incertain. La transmission de savoirs disciplinaires se conjugue désormais avec l'apprentissage interdisciplinaire de compétences collaboratives, psychosociales et créatives centrées sur les besoins, les intérêts et les rythmes des enfants. En s'inspirant des pionnières et pionniers de l'Éducation nouvelle (Montessori, Freinet, Decroly, Steiner, etc.) et ouvrant de nouvelles voies (pédagogie par la nature, écoles démocratiques, écoles éco-citoyennes, etc.), les pédagogies alternatives proposent des manières différentes et complémentaires d'enseigner et d'apprendre. Penser l'école autrement, telle serait leur devise. Cet ouvrage offre une analyse critique et constructive des avancées plus ou moins disruptives des pédagogies alternatives, mais aussi des obstacles et des limites qu'elles peuvent rencontrer. En découvrant les réflexions et les analyses de spécialistes francophones de ce champ d'études scientifiques, les lectrices et les lecteurs bénéficient d'une vue ensemble des enjeux théoriques et pratiques des pédagogies alternatives et trouveront des réponses averties à leurs interrogations. Destiné aux chercheurs et chercheuses, aux enseignants et enseignantes, formateurs et formatrices, aux parents, aux conseillers et conseillères pédagogiques, aux directeurs et directrices d'établissement, aux responsables éducatifs et politiques, mais également aux spécialistes en sciences de l'éducation et dans toutes disciplines intéressées par l'éducation, cet ouvrage propose un regard théorique et pratique sur les débats actuels du passé, du présent et de l'avenir des pédagogies alternatives.

Over the last few years, Switzerland has introduced three new curricula for primary and lower-secondary schools, one for each linguistic region. On several occasions, Switzerland has claimed that these curricula meet the required standards of children's human rights education as conceptualized in international documents such as the United Nations Convention on the Rights of the Child or the United Nations Declaration on Human Rights Education and Training. The aim of this article is twofold: first, to provide a conceptual study of the theoretical frameworks related to children's human rights education and other close related educational forms; second, to analyse how these different concepts are translated and implemented through the three regional curricula. (DIPF/Orig.) ; Während der letzten Jahre hat die Schweiz drei neue Lehrpläne für die Volksschule eingeführt, jeweils einen pro Sprachregion. Die Schweiz hat mehrfach bekräftigt, dass diese Lehrpläne die Anforderungen im Bereich der Menschenrechtsbildung und der Kinderrechtsbildung, wie sie in internationalen Dokumenten wie dem UNO-Abkommen über die Rechte des Kindes oder der UNO-Erklärung über Menschenrechtsbildung und -training formuliert sind, erfüllt. Dieser Artikel verfolgt zwei Ziele. Erstens soll eine konzeptuelle Analyse des theoretischen Rahmens der Menschenrechtsbildung für Kinder und anderer "Bindestrichpädagogiken" vorgeschlagen werden; zweitens soll aufgezeigt werden, wie die verschiedenen Konzepte in den drei regionalen Lehrplänen verankert und umgesetzt werden. (DIPF/Orig.)

Cette contribution présente la nécessité de l'interdisciplinarité en études genre, ainsi que la difficulté à réaliser cette exigence, à travers l'exemple de l'objet de recherche « femmes âgées ». Les femmes âgées sont à peine prises en considération par les études genre comme par la gérontologie, en dépit de leur présence importante au plan qualitatif et de la discrimination dont elles sont l'objet à bien des égards dans notre société. Qu'est-ce qui rend le sujet des « femmes âgées » tellement peu attractif pour ces deux disciplines ? Pourquoi cette thématique intéressante en soi pour les deux disciplines n'est-elle pas perçue comme un point d'intersection adéquat à un échange interdisciplinaire ? L'analyse de cette question révèle ce paradoxe que le besoin d'interdisciplinarité des deux disciplines – qui doivent encore résoudre le problème de leur propre démarcation disciplinaire – est la raison essentielle de l'absence de partage.

Chapter 1. Integrative model of children's representations of god in drawings (Pierre-Yves Brandt, Zhargalma Dandarova Robert, Grégory Dessart, Hanneke Muthert, Hanneke Schaap-Jonker) -- Chapter 2. Anthropomorphizing and de-anthropomorphizing supernatural agency: From conceptual strategies to their theological implications( Grégory Dessart, Zhargalma Dandarova Robert, Pierre-Yves Brandt) -- Chapter 3. Gender-typing god representations: Socio-normative constraints and ontological significance ( Grégory Dessart, Zhargalma Dandarova Robert, Pierre-Yves Brandt) -- Chapter 4. Where gods dwell? Spatial imagery in children's drawings of gods( Zhargalma Dandarova-Robert, Christelle Cocco, Grégory Dessart, Pierre -Yves Brandt) -- Chapter 5. The colour of god(s): Early processing mechanisms of an all-powerful entity as depicted through colour choices in drawings of gods (Christelle Cocco, Christine Mohr, Domicele Jonauskaite, Zhargalma Dandarova-Robert, Pierre-Yves Brandt) -- Chapter 6. Numerical analyses of children's drawings of god(s): an approach based on computer vision and mathematical methods (Christelle Cocco, Raphaël Ceré) -- Chapter 7. Emotional expression in children's drawings of God according to age, gender and religiosity (Richard P. Jolley, Grégory Dessart) -- Chapter 8. Different attachment styles in relation to children's drawings of God: a qualitative and quantitative exploration, (Hanneke Muthert, Hanneke Schaap-Jonker) -- Chapter 9. Iranian children's drawings of God: demographic and contextual considerations (Mohammad Khodayarifard, Reza Pourhosein, Shahla Pakdaman, Saeid Zandi) -- Chapter 10. The first discoveries and the challenges of researching representations of gods in a continental country such as Brazil (Alberto Domeniconi Küntgen-Nery, Camila Mendonça Torres) -- Chapter 11. Representing the gods of ancient Israel and Judah (Thomas Römer) -- Chapter 12. The representation of God in Islam and its prohibition: strategies used by Iranian children in drawings of God (Zahra Astaneh) -- Chapter 13. Natural and supernatural agents: children's representations of gods and dead entities (Ramiro Tau) -- Chapter 14. Shaping digital tools, equipping children drawings (Dominique Vinck, Pierre-Nicolas Oberhauser) -- Chapter 15. An innovative open-access database: "Drawings of gods" ( Olga Serbaeva) -- Chapter 16. Children's drawings of gods: the dynamics and challenges of interdisciplinary collaboration (Frédéric Darbellay) -- Chapter 17. Contributions and limitations of the methodology of drawings for studying children's representations of god (Pierre-Yves Brandt, Zhargalma Dandarova Robert, Dominique Vinck, Frédéric Darbellay).