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""This book focuses on the didactics of social sciences and ITCs including issues related to innovation, resources, and strategies for teachers. It also includes strategies and resources related to virtual reality, augmented reality, videogames, 3D printing, m-learning, b-learning, and virtual classrooms"--Provided by publisher"--

Occidente en Japon y Japon en Occidente: claves cientificas (...) -- Pagina Legal -- Índice -- Introducción -- Capítulo iLa reflexión sobre la ciencia y la tecnologíaen Kurosawa y Marcuse. Un estudio comparativoa propósito de "Sueños" y "El hombre unidimensional" -- Capítulo 2Una idea de Tokio: transformación de la capital japonesaen la historia, teorías en torno a su naturalezapresente y aproximaciones sobre su aspecto futuro -- Capítulo 3History of Japanese Education.Keys to Social and Citizenship Education1 -- Capítulo 4Use of Speech Synthesis Technologiesto Facilitate Prosody Training of Japanese -- Capítulo 5Virtudes del bushido en El Quijote -- Capítulo 6 Conocimiento, manifestaciones culturalesy religiosas entre Ecuador y Japón -- Capítulo 7 Influencia del sistema de orquestas y coros infantiles yjuveniles de Venezuela "El Sistema" en Japón y Ecuador -- Capítulo 8Historia del arreglo floral japonés -- Sobre los participantes1.

En torno al Plan de Educación Plurilingüe en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Huelva y con el apoyo del programa de análisis cualitativo Atlas.ti, se busca conocer las concepciones de ciudadanía más significativas en un caso de experiencia formal; atendiendo, en paralelo, a algunos elementos destacados de la competencia plurilingüe y de la competencia pluricultural. Así pues, en relación con la problemática, nos centramos en los resultados sobre "¿Cuáles son las concepciones de ciudadanía más significativas en contextos de educación formal plurilingüe?", un sub-problema de especial relevancia en el área de la didáctica de las ciencias sociales. Desde ese planteamiento, a raíz de las respuestas de los responsables del plan y de su interacción con el investigador, se proponen algunas modificaciones en uno de los instrumentos para la recogida de la información. Finalmente, teniendo en cuenta que nos encontramos en una fase inicial del estudio, se observa que el actor social plurilingüe responde a perfiles concretos de ciudadanía que lo sitúan entre el cosmopolitismo cívico y la democracia radical ; Throughout the Plurilingual Education Plan in the Faculty of Sciences of Education at the University of Huelva and with the support of the qualitative analysis program Atlas.ti, it seeks to know the most significant conceptions of citizenship in a case of formal experience; paying attention, in parallel, to some highlights of plurilingual competence and pluricultural competence. Thus, regarding the problem, we focus on the results about "What are the most significant conceptions of citizenship in contexts of plurilingual formal education?", a sub-problem with special relevance in the area of didactic of social sciences. From this approach, as a result of the responses of the responsible for the plan and the interaction with the researcher, some changes are proposed in one of the tools for information collection. Finally, considering that we are in an initial phase of the study, it is observed that plurilingual social actor responds to specific profiles of citizenship located between civic cosmopolitanism and radical democracy ; Miembro del grupo de investigación DESYM y de la RED14 e investigador del Proyecto I+D EPITEC (código EDU2015-67953-P), financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad

En torno al Plan de Educación Plurilingüe en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Huelva y con el apoyo del programa de análisis cualitativo Atlas.ti, se busca conocer las concepciones de ciudadanía más significativas en un caso de experiencia formal; atendiendo, en paralelo, a algunos elementos destacados de la competencia plurilingüe y de la competencia pluricultural. Así pues, en relación con la problemática, nos centramos en los resultados sobre "¿Cuáles son las concepciones de ciudadanía más significativas en contextos de educación formal plurilingüe?", un sub-problema de especial relevancia en el área de la didáctica de las ciencias sociales. Desde ese planteamiento, a raíz de las respuestas de los responsables del plan y de su interacción con el investigador, se proponen algunas modificaciones en uno de los instrumentos para la recogida de la información. Finalmente, teniendo en cuenta que nos encontramos en una fase inicial del estudio, se observa que el actor social plurilingüe responde a perfiles concretos de ciudadanía que lo sitúan entre el cosmopolitismo cívico y la democracia radical. ; Throughout the Plurilingual Education Plan in the Faculty of Sciences of Education at the University of Huelva and with the support of the qualitative analysis program Atlas.ti, it seeks to know the most significant conceptions of citizenship in a case of formal experience; paying attention, in parallel, to some highlights of plurilingual competence and pluricultural competence. Thus, regarding the problem, we focus on the results about "What are the most significant conceptions of citizenship in contexts of plurilingual formal education?", a sub-problem with special relevance in the area of didactic of social sciences. From this approach, as a result of the responses of the responsible for the plan and the interaction with the researcher, some changes are proposed in one of the tools for information collection. Finally, considering that we are in an initial phase of the study, it is observed that plurilingual social actor responds to specific profiles of citizenship located between civic cosmopolitanism and radical democracy.

En torno al Plan de Educación Plurilingüe en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Huelva y con el apoyo del programa de análisis cualitativo Atlas.ti, se busca conocer las concepciones de ciudadanía más significativas en un caso de experiencia formal; atendiendo, en paralelo, a algunos elementos destacados de la competencia plurilingüe y de la competencia pluricultural. Así pues, centrándonos en los resultados sobre "¿Cuáles son las concepciones de ciudadanía más significativas en contextos de educación formal plurilingüe?" y en relación con las respuestas de los responsables plan, se observa que, en este caso, el actor social plurilingüe responde a perfiles concretos de ciudadanía que lo sitúan entre el cosmopolitismo cívico y la democracia radical.

The direct origin of the structure of the Japanese education system must be understood within the American occupation in the mid-twentieth century. So, from mid-1980s, Japanese state has feared losing its collective political identity and its cultural identity; increasing tension between being "Japanese citizen" and "world citizen". A historical review will allow us to understand contemporary educational contrasts that directly affects the construction of young Japanese citizenship and the teaching of History. In general, we try to understand the educational activities carried out in the political and social context of the Tokugawa shogunate, actions that led to a cultural maturity and a high level of literacy; all under the heritage of traditional education and the separation of social classes. We board the identity shock and changes in citizenship and society from the Edo Period to the Meiji Era after the Boshin War (1968-1969). We review some of the most important changes that have taken place in the Japanese education system since the promulgation of the Law of the Educational System in 1872, focusing on the teaching of History. Finally, it is approached the status of academic internationalization and the search for balance between cosmopolitan citizenship and Japanese citizenship. ; Estrategia Política Científica. Vicerrectorado de Investigación de la Universidad de Huelva.

Este artículo recoge una revisión de los fundamentos de la investigación acción participativa con el objeto de concretar los vínculos entre ésta, la ciudadanía democrática y el cambio social. En un primer apartado, se lleva a cabo una exploración de algunas investigaciones y experiencias de investigación acción participativa en Reino Unido, Estados Unidos, Japón y China. Los cambios asociados a las conclusiones de dichas experiencias dan paso al reconocimiento de su base paradigmática (paradigma sociocrítico). Por un lado, después decontextualizar el proceso de investigación acción participativa, se realiza una descripción de sus características y etapas; especificando el perfil docente necesario. Por otro lado, se lleva a cabo una revisión de los modelos de ciudadanía y los principios democráticos subyacentes en el mencionado modelo de investigación. En relación con todos estos aspectos, se configuran los argumentos necesarios para definir las bases cívicas sobre las que se cimenta la investigación acción participativa. En conclusión, dicho modelo investigativo se basa en la reflexión dentro de la acción y el cambio, vinculándose principalmente con dos modelos de ciudadanía: la radical y orientada a la justicia, bajo los fundamentos de una democracia participativa. ; Artículo revisado por pares

En el marco teórico, se parte de la evolución del concepto de ciudadanía desde la sociedad espartana hasta la actualidad, la conceptualización de las dimensiones de la memoria y su papel en las escuelas de España, Alemania, Italia y Japón. Con posterioridad, se lleva a cabo una revisión de algunas de las investigaciones y experiencias más relevantes en relación con la educación ciudadana y la memoria en la enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia; así como de los enfoques de educación ciudadana en el currículum del área tanto en España como en otros países de la Unión Europea, seguido de una revisión de los modelos de desarrollo profesional docente que nos lleva a configurar una hipótesis de progresión sobre dicho desarrollo en la cual tomamos como modelo deseable de referencia al profesor investigador. En el capítulo dedicado a la metodología de la investigación, se ha elaborado un sistema de categorías que permite diseñar los instrumentos para la recogida de datos e informaciones y que nos sirve de referente para su análisis. La recogida y análisis de información se diseña en torno a dos etapas: una cuantitativa, que se lleva a cabo partiendo de la distribución de cuestionarios al profesorado de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en Educación Secundaria dentro de Huelva y provincia y un estudio de caso, de corte cualitativo, que profundiza en la docencia de uno de los profesores. En la fase cuantitativa de la investigación, se analiza qué piensa el profesorado en relación con los contenidos y metodología de la educación ciudadana en la enseñanza de las Ciencias Sociales; buscando conocer el papel que tiene la inclusión de las dimensiones de la memoria en este proceso. Se aplica un cuestionario al profesorado del área en Huelva y provincia para la realización de un análisis exploratorio y factorial, permitiéndo conocer las relaciones entre variables con apoyo del programa de análisis estadístico "SPSS"; lo que, finalmente, lleva a establecer nuevos perfiles docentes derivados de la reducción de factores. Posteriormente, seleccionamos nuestro caso en función de un perfil de respuesta deseable en los cuestionarios y mediante la entrevista inicial de concepciones del docente. En cuanto al estudio de caso, profundizamos en el modelo de ciudadano que promueve el docente seleccionado, qué enseña y cómo enseña ciudadanía y las dimensiones de la memoria en las clases de Ciencias Sociales. Para ello, en base al sistema de categorías y con el apoyo del programa Atlas ti, se categorizan las informaciones transcritas de la entrevista de concepciones del docente, del registro del desarrollo de las clases, del material curricular principal utilizado en el aula, de los cuestionarios finales de percepción discente y de la entrevista final de reflexión docente. Posteriormente, se lleva a cabo el análisis cualitativo a través de una doble triangulación de fuentes de información múltiple, que nos permite contrastar la intersubjetividad y asegurar la credibilidad de nuestra investigación al incluir la percepción del alumnado en relación con el desarrollo de las clases y la reflexión e interpretación que el docente hace de las respuestas más representativas de sus alumnos y alumnas. Resultado de los análisis precedentes, se obtiene un perfil docente mayoritario que, en cuanto al papel de los derechos y deberes ciudadanos, la importancia de potenciar el cambio social a través de la enseñanza de las Ciencias Sociales y el papel del recuerdo de terceras personas, difiere con el caso; el cual prioriza los derechos, da gran protagonismo a la reivindicación ciudadana como motor de cambio social y establece un vínculo intenso entre el recuerdo de terceras personas y la enseñanza de la Historia en 4º de Educación Secundaria Obligatoria, asumiendo como propio un modelo de imparcialidad comprometida y haciendo un uso preferente por las estrategias deliberativas durante el desarrollo de las clases. ; In the theoretical framework, it is started with the evolution of the concept of citizenship from Spartan society to the present time, it is reviewed the conceptualization of the dimensions of memory and its role into schools in Spain, Germany, Italy and Japan. Subsequently it is carried out a review of some of the most relevant researches and experiences in relation to citizenship education and memory in the teaching of Social Education, Geography and History, as well as the approaches of citizenship education in the curriculum of this educational area in Spain and other countries of the European Union, followed by a review of professional development model of teachers that leads to configure a progression hypothesis about that development where it is considered the researcher teacher model as desirable reference. In the chapter about research methodology, it is developed a category system that allows designing tools to collect data and information and it serves as a reference for analyzing them. The collection and analysis of data and information is designed in two phases: a quantitative phase is carried out starting from the distribution of questionnaires to teachers of Social Education, Geography and History in Secondary Education into Huelva and its province; and a qualitative phase of case study, which explores the teaching of one of the teachers. In the quantitative stage of research, it is analyzed what teachers think in relation to the contents and methodology of citizenship education in the teaching of Social Education, seeking to know the role that the inclusion of the dimensions of memory has in this process. A questionnaire to teachers of this area in Huelva and its province is applied to conduct an exploratory and factorial analysis allowing us to understand the relationships between variables with the support of the statistical analysis program "SPSS", which finally allows us to establish new educational profiles from a factors reduction. Subsequently, our case is selected in terms of a desirable response profile in the questionnaire and through the initial interview of teacher conceptions. Regarding the case study, it is delved in the citizen model that promotes the selected teacher and what and how he teaches citizenship and dimensions of the memory in Social Education classes. To do this, based on the category system and with the support of the program "Atlas ti", the transcribed information from interview of teacher conceptions, recording of the development of classes, the main curricular material used in classroom, the final questionnaires of students' perception and the final interview of teacher reflection are categorized. Subsequently, we conduct the qualitative analysis through a double triangulation of multiple information sources that allows us to contrast the subjectivity and ensure the credibility of our research to include the students' perception in relation to the recording of the development of classes and reflection and interpretation that the teacher constructs about the most representative answers from their students. As a result of previous analysis, it is obtained a major teaching profile that differ to the case on issues regarding the role of citizenship rights and duties, the importance of promoting the social change through the teaching of Social Education and the role of memory of another. He prioritizes the rights, gives great prominence to public claims as a driver of social change and it establishes a strong link between the memory of another and the teaching of History in 4th of Secondary Education, taking the committed impartiality model as his own model and doing a preferential use of deliberative strategies during the development of classes.

The current rise of patriotic ideals in Japanese school as a result of review of Fundamental Law of Education (1947), certification of nationalist textbooks from "Japanese Society for History Textbook Reform" (Atarashii Rekishi Kyōkasho o Tsukuru Kai [新しい歴史教科書をつくる会]) and the teachers' reactions against the State intervention and in favour of freedom of conscience have shown that historical memory management in teaching of History has an important role in Citizenship Education. Making a brief review about configuration of Japanese Education System (shôgakkô [小学校], chûgakkô [中学校], kôtôgakkô [高等学校] and daigaku [大学]) from the Meiji era (1868 – 1912) to the present; we are going to understand the key elements that have currently promoted the entry of patriotism in Japanese schools. By the end of the 20th century, the cultivation of patriotism like educational goal had already become widespread among right-leaning interests under the leadership of the Liberal Democratic Party and through its revision to the official Curriculum Guidelines (Kondo y Wu, 2011). Controversy has increased in recent years since the flag of the Rising Sun and Kimi-gayo had become the national flag and anthem in 1999. Issues like these have mobilized national and international public opinion.

Ponencia presentada al I Congreso Internacional Creando ciudadanos, construyendo identidades (Murcia, 26-29 abril de 2016) ; En la historia de la educación moderna de Japón, hay dos grandes hitos: por un lado, la promulgación de la Ley del Sistema Educativo de 1872 (cuatro años después de la Restauración Meiji), la cual establecía el sistema de educación nacional con una fuerte influencia estadounidense; y, por otro lado, la promulgación de la Ley Básica de Educación en 1947 (dos años después del final de la Segunda Guerra Mundial), cuya finalidad era la democratización del Sistema Educativo de acuerdo al espíritu de la nueva Constitución de Japón. Sin embargo, desde hace poco más de 15 años, estamos asistiendo a intensos debates en torno a la enseñanza de la Historia que está removiendo algunos aspectos derivados del histórico intervencionismo de las fuerzas de ocupación y que busca, desde la escuela, la construcción de una nueva identidad nacional que potencie el orgullo patrio. Ejemplo de ello lo tenemos en la recuperación de determinados símbolos nacionales en desuso o la aprobación de libros de texto elaborados por la Sociedad Japonesa para la Reforma de los Libros de texto de Historia de corte nacionalista (Delgado Algarra, 2013); predominando, en cualquier caso los libros de texto planteados desde modelos acríticos; aspecto compartido con la enseñanza de la Historia convencional en España (Valls y López-Facal, 2011). Tampoco falta la polémica en cuanto a los usos del Patrimonio; siendo paradigmática la cada vez más habitual visita al Santuario de Yasukuni por parte del Primer Ministro (Delgado Algarra y Estepa, 2014). Igualmente, a los cambios en la enseñanza de la Historia y los usos del Patrimonio debemos sumar un tercer aspecto, la revisión de la Constitución de Japón, en especial el delicado artículo 109. Es decir, nos encontramos ante una clara reacción a la intervención de las fuerzas de ocupación aliadas de mediados del siglo XX. Sin entrar en todos estos cambios, en el presente texto vamos a centrarnos en algunos de los acontecimientos históricos, políticos y educativos ocurridos en el Japón Moderno hasta la Postguerra, prestando, además, una especial atención al sustrato educativo de referencia heredado del Periodo Edo. Para ello, se lleva a cabo una revisión teórica sobre el papel de la influencia política e ideológica en la escuela japonesa y en la enseñanza de la Historia, revisando el papel de la herencia del antiguo régimen, la influencia del Emperador y las imposiciones de las fuerzas de ocupación condicionantes de la identidad nacional.

Ministerio de Asuntos Económicos y Transformación Digital/Fondo Europeo de Desarrollo Regional (MINECO/FEDER). Proyecto I+D+i Educación patrimonial para la inteligencia territorial y emocional de la ciudadanía. Análisis de buenas prácticas, diseño e intervención en la enseñanza obligatoria (EDU2015-67953-P) ; Considerando la relevancia que la educación para una ciudadanía democrática debe tener en la enseñanza de la historia, hemos desarrollado un proyecto de innovación docente dirigido al profesorado de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de Educación Secundaria en formación inicial para la inclusión crítica de temáticas controversiales en el currículum de Ciencias Sociales de dicha etapa educativa. En el seno del proyecto, y dentro del Máster de formación del profesorado en Educación Secundaria (MAES) de la Universidad de Huelva, hemos diseñado y llevado a la práctica una propuesta de formación docente sobre temáticas controversiales en el curso 2018-2019; centrando la atención en el Valle de los Caídos como ejemplo de antipatrimonio. Con base en un paradigma interpretativo, desarrollamos un estudio de caso cuyo registro se efectúa por grabación de audio y vídeo y un análisis DAFO y CAME. Entre los resultados de esta investigación, destacamos que el patrimonio, más concretamente lo que hemos denominado antipatrimonio es, por definición, una fuente de debate que permite abordar la educación patrimonial desde un enfoque crítico y conectado con la educación para una ciudadanía democrática. Además, si bien no existe un único posicionamiento en cuanto a la forma de inclusión de la controversia en el aula, sí que se reconoce su potencial en relación con un patrimonio que actúa como huella o testimonio de la memoria y que contribuye a la construcción del pensamiento crítico, base del debate democrático. ; Considering the relevance that education for a democratic citizenship should have in the teaching of history, we have developed an educational innovation project aimed at Social Sciences teachers of High School Education in initial training and focused on the critical inclusion of controversial issues in Social Sciences curriculum for that educational level. Within the project, and within the Master's Degree in Teacher Training in High School Education (MAES) at the University of Huelva, we have designed and put into practice a proposal for teacher training on controversial issues in the academic year 2018-2019; focusing on the Valley of the Fallen as an example of anti-heritage. Based on an interpretive paradigm, we develop a case study whose registration is made by audio and video and SWOT and CAME analysis. Among the results of this research, we highlight that heritage, more specifically what we have called anti-heritage is, by definition, a source of debate that allows us to approach heritage education from a critical approach and connected with education for a democratic citizenship. Furthermore, although there is no single position regarding the way to include controversy in the classroom, its potential is recognized in relation to a heritage that acts as a trace or testimony of memory and that contributes to the construction of critical thinking, basis of democratic debate. ; peerReviewed

Considerando la relevancia que la educación para una ciudadanía democrática debe tener en la enseñanza de la historia, hemos desarrollado un proyecto de innovación docente dirigido al profesorado de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de Educación Secundaria en formación inicial para la inclusión crítica de temáticas controversiales en el currículum de Ciencias Sociales de dicha etapa educativa. En el seno del proyecto, y dentro del Máster de formación del profesorado en Educación Secundaria (MAES) de la Universidad de Huelva, hemos diseñado y llevado a la práctica una propuesta de formación docente sobre temáticas controversiales en el curso 2018-2019; centrando la atención en el Valle de los Caídos como ejemplo de antipatrimonio. Con base en un paradigma interpretativo, desarrollamos un estudio de caso cuyo registro se efectúa por grabación de audio y vídeo y un análisis DAFO y CAME. Entre los resultados de esta investigación, destacamos que el patrimonio, más concretamente lo que hemos denominado antipatrimonio es, por definición, una fuente de debate que permite abordar la educación patrimonial desde un enfoque crítico y conectado con la educación para una ciudadanía democrática. Además, si bien no existe un único posicionamiento en cuanto a la forma de inclusión de la controversia en el aula, sí que se reconoce su potencial en relación con un patrimonio que actúa como huella o testimonio de la memoria y que contribuye a la construcción del pensamiento crítico, base del debate democrático. ; Considering the relevance that education for a democratic citizenship should have in the teaching of history, we have developed an educational innovation project aimed at Social Sciences teachers of High School Education in initial training and focused on the critical inclusion of controversial issues in Social Sciences curriculum for that educational level. Within the project, and within the Master's Degree in Teacher Training in High School Education (MAES) at the University of Huelva, we have designed and put into practice a proposal for teacher training on controversial issues in the academic year 2018-2019; focusing on the Valley of the Fallen as an example of anti-heritage. Based on an interpretive paradigm, we develop a case study whose registration is made by audio and video and SWOT and CAME analysis. Among the results of this research, we highlight that heritage, more specifically what we have called anti-heritage is, by definition, a source of debate that allows us to approach heritage education from a critical approach and connected with education for a democratic citizenship. Furthermore, although there is no single position regarding the way to include controversy in the classroom, its potential is recognized in relation to a heritage that acts as a trace or testimony of memory and that contributes to the construction of critical thinking, basis of democratic debate.

Los currículos educativos juegan un papel esencial en las mejoras y la innovación de la educación formal. Está en juego el acto esencial de elegir y articular lo que debe ser transmitido a cada nueva generación en nuestra relación con el pasado, pero también con el futuro que queremos construir como sociedad -democrática e igualitaria-. En esta relación el patrimonio tiene un papel significativo en la medida en que es vínculo entre pasado y futuro, así como generador de sentimiento de identidad personal y pertenencia social y cultural. Nuestra investigación tiene como objetivo analizar la forma en que se aborda el patrimonio y la coeducación en los 17 Decretos que regulan Educación Primaria en el territorio español. Los resultados muestran que, a pesar del avance que la educación patrimonial ha experimentado en esta última ley educativa como contenido en sí mismo, metodológicamente no se contempla el análisis crítico del pasado para comprender el complejo mundo en el que vivimos e incorporar la categoría de género como categoría educativa. Por otro lado, se concluye que existe regresión en materia de género en las leyes educativas derivadas de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa -LOMCE-: un tema a tener en cuenta en los procesos de revisión curricular y en el diseño de programas académicos dirigidos a futuros docentes con el fin de asegurar la enseñanza de una ciudadanía igualitaria a partir de la educación patrimonial. ; Educational curricula play an essential role in the improvement and innovation of formal education. The act of choosing and articulating what should be transmitted to each new generation in our relationship with the past is essential, but also the future with which we want to build our society - democratic and egalitarian-. In relation to this, heritage plays a significant role as a link between past and future, as well as a generator of feeling of personal identity and social and cultural belonging. The present research aims to analyze the way in which heritage and co-education are addressed in the 17 Decrees that regulate Primary Education in the Spanish territory. The results show that, despite the progress that heritage education has experienced in this latest educational law as a content; regarding methodology, the critical analysis of the past to understand the world and to incorporate the category of gender as an educational category is not considered. On the other hand, it is concluded that there is regression in terms of gender in the educational laws derived from the Organic Law for the Improvement of Educational Quality -LOMCE-; an issue to take into account in the curricular review processes and in the design of academic programs aimed at future teachers in order to ensure education for equal citizenship based on heritage education.

Considering the relevance that education for a democratic citizenship should have in the teaching of history, we have developed an educational innovation project aimed at Social Sciences teachers of High School Education in initial training and focused on the critical inclusion of controversial issues in Social Sciences curriculum for that educational level. Within the project, and within the Master's Degree in Teacher Training in High School Education (MAES) at the University of Huelva, we have designed and put into practice a proposal for teacher training on controversial issues in the academic year 2018-2019; focusing on the Valley of the Fallen as an example of anti-heritage. Based on an interpretive paradigm, we develop a case study whose registration is made by audio and video and SWOT and CAME analysis. Among the results of this research, we highlight that heritage, more specifically what we have called anti-heritage is, by definition, a source of debate that allows us to approach heritage education from a critical approach and connected with education for a democratic citizenship. Furthermore, although there is no single position regarding the way to include controversy in the classroom, its potential is recognized in relation to a heritage that acts as a trace or testimony of memory and that contributes to the construction of critical thinking, basis of democratic debate. ; Considerando la relevancia que la educación para una ciudadanía democrática debe tener en la enseñanza de la historia, hemos desarrollado un proyecto de innovación docente dirigido al profesorado de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de Educación Secundaria en formación inicial para la inclusión crítica de temáticas controversiales en el currículum de Ciencias Sociales de dicha etapa educativa. En el seno del proyecto, y dentro del Máster de formación del profesorado en Educación Secundaria (MAES) de la Universidad de Huelva, hemos diseñado y llevado a la práctica una propuesta de formación docente sobre temáticas ...

En este artículo se presentan los resultados de una investigación que se enmarca en una tesis doctoral vinculada al proyecto de Investigación EPITEC4, financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad del Gobierno de España. Para la investigación, tomamos como estudio de caso un profesor posmoderno, modelo de buenas prácticas. A través de varias técnicas de recogida de información como grabaciones de aula, entrevistas en profundidad y grupos de discusión discentes, analizamos cómo la perspectiva de género sigue siendo una tarea pendiente en la educación patrimonial. Los datos analizados demuestran que lejos de tratar a la mujer como sujeto dentro de la historia, se habla de ella como sujeto específico existente en la historia. Para asegurar la veracidad de los resultados aplicamos el sistema de «doble triangulación», una vez que la información puedo ser categorizada a través del programa de análisis cualitativo «ATLAS.ti». ; This paper presents the results of a case study that formed part of a doctoral thesis associated with the research project Educación patrimonial para la inteligencia territorial y emocional de la ciudadanía (Heritage education project for citizens' territorial and emotional intelligence, or EPITEC), which is funded by the Ministry of Economy and Competitiveness of the Government of Spain. For the case study, we selected the example of a teacher adopting postmodern pedagogy as a model of good practices. Using data collection techniques such as classroom recordings, in-depth interviews and discourse discussion groups we analyzed how establishing a gender perspective remains a pending task in heritage education. The data analyzed show that, far from being treated as subjects within history, women are spoken of as a specific subject existing in history. To ensure the veracity of the results, we applied a system of double triangulation once the data had been categorized using the QDA software ATLAS.ti.