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International audience ; Les smartphones, objets numériques personnels connectés, au coeur de la question éducative USEK-22 février 2018 Faire face à une transformation majeure ? L'équipement personnel en smartphone devient un standard de l'ensemble de la population et concerne désormais les jeunes dès le début de l'adolescence, voire avant. C'est donc muni d'un "appareil" électronique personnel relié constamment à un réseau d'échange et de circulation de l'information que chaque personne évolue et agit dans le monde d'aujourd'hui. Les jeunes sont mis en situation de devoir accepter ces objets techniques désormais proposés, voire imposés par leurs parents. En s'emparant de ces objets, ils s'emparent aussi d'un potentiel nouveau d'information et de communication jamais atteint à ce jour. L'appropriation par les adolescents et les jeunes adultes impressionne le monde éducatif, du primaire au supérieur. Leurs habiletés d'usage dépassent souvent celles des adultes, dans le même temps, leurs réelles compétences sont souvent parcellaires et contextualisées (Dauphin, 2013). Face à ce constat, on peut légitimement s'interroger sur les pratiques réelles des jeunes, sur la place qu'ils donnent à l'apprentissage scolaire dans ces pratiques et plus généralement sur la manière dont ils construisent leurs usages. Le corollaire de ces évolutions est plus globalement la question de la responsabilité éducative, Un cadre pour penser une rupture technologique Quand Marcel Mauss (Mauss, 1924) parle de "fait social total", il exprime la manière dont la société est "envahie" par certains faits, humains ou techniques. Ces faits concernent en premier lieu les individus. Ils transforment aussi l'organisation sociale et les institutions. Utiliser ce concept pour analyser la manière dont les objets numériques s'insèrent dans la vie en société semble aujourd'hui pertinent en regard de leur omniprésence aussi bien auprès des individus que des institutions. L'analyse de la technique et de la science proposée par Gaston Bachelard indique que nous assistons à un basculement, celui des inventions phénoménotechniques. La science qui initialement tente d'expliquer le monde développe de plus en plus des connaissances qui provoquent, par la technique, la transformation de ce monde. Le développement de l'informatique est un écho récent et remarquable de cette analyse. Les objets sont des construits humains qui transforment, "augmentent" la société et l'humain. La science informatique construit un monde et en même temps fourni des outils pour le "voir" différemment. Les débats sur la puissance de la science, son avenir et surtout son potentiel de transformation de l'humain amènent Jacques Ellul (1988) à en questionner le sens. Le risque de déshumanisation lui semble important et il renvoie donc aux humains et pas seulement aux scientifiques et politiques la nécessité d'une prise de conscience des évolutions en cours. Son propos est à mettre en contraste avec ceux de Ray Kurtzweil (Kurtzweil, 2005) pour qui l'humain, grâce à la science et à la technique, pourrait devenir "immortel" ou au moins dépasser ses limites humaines.

The creation of the computer and internet certificate (B2i) in november 2000 points to an evolution in governmental politics regarding the integration of Information and Communication Technologies (TIC) into the french academic system. The implementation of B2i aims to reduce the numerical gap and validates the pratical TIC skills acquired in varied pedagogical contexts. Faced with the development of family uses of these technologies, the appropriation and development of the skills of young people in the use of the TIC outside the school, the B2i is an institutionnal innovation which tries to respond to the evolution of social uses. Resorting to educational sciences, information and communication sciences and innovative sociologie, and a study of ground allows to bring to the fore the gap between the theorie and the practice, a gap which reveals the recurrent resistance of the academic system to the social evolutions generated by the TIC ; La création du Brevet Informatique et Internet (B2i) en novembre 2000 marque une évolution des politiques gouvernementales pour intégrer les Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) dans le système scolaire français. La mise en place du B2i, visant à réduire la fracture numérique, a pour objet de valider des compétences d'usage des TIC acquises dans des contextes pédagogiques variés. Face au développement des usages familiaux de ces technologies, à l'appropriation et au développement des compétences des jeunes en dehors de l'école, le B2i est une innovation institutionnelle qui tente de répondre à une évolution des usages sociaux. Le recours à certains concepts des sciences de l'éducation, des sciences de l'information et de la communication et de la sociologie de l'innovation, ainsi qu'une étude de terrain permettent de mettre en évidence l'écart entre l'intention et la mise en œuvre, révélateur de la résistance du système scolaire aux évolutions générées par les TIC.

The creation of the computer and internet certificate (B2i) in november 2000 points to an evolution in governmental politics regarding the integration of Information and Communication Technologies (TIC) into the french academic system. The implementation of B2i aims to reduce the numerical gap and validates the pratical TIC skills acquired in varied pedagogical contexts. Faced with the development of family uses of these technologies, the appropriation and development of the skills of young people in the use of the TIC outside the school, the B2i is an institutionnal innovation which tries to respond to the evolution of social uses. Resorting to educational sciences, information and communication sciences and innovative sociologie, and a study of ground allows to bring to the fore the gap between the theorie and the practice, a gap which reveals the recurrent resistance of the academic system to the social evolutions generated by the TIC ; La création du Brevet Informatique et Internet (B2i) en novembre 2000 marque une évolution des politiques gouvernementales pour intégrer les Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) dans le système scolaire français. La mise en place du B2i, visant à réduire la fracture numérique, a pour objet de valider des compétences d'usage des TIC acquises dans des contextes pédagogiques variés. Face au développement des usages familiaux de ces technologies, à l'appropriation et au développement des compétences des jeunes en dehors de l'école, le B2i est une innovation institutionnelle qui tente de répondre à une évolution des usages sociaux. Le recours à certains concepts des sciences de l'éducation, des sciences de l'information et de la communication et de la sociologie de l'innovation, ainsi qu'une étude de terrain permettent de mettre en évidence l'écart entre l'intention et la mise en œuvre, révélateur de la résistance du système scolaire aux évolutions générées par les TIC.

The creation of the computer and internet certificate (B2i) in november 2000 points to an evolution in governmental politics regarding the integration of Information and Communication Technologies (TIC) into the french academic system. The implementation of B2i aims to reduce the numerical gap and validates the pratical TIC skills acquired in varied pedagogical contexts. Faced with the development of family uses of these technologies, the appropriation and development of the skills of young people in the use of the TIC outside the school, the B2i is an institutionnal innovation which tries to respond to the evolution of social uses. Resorting to educational sciences, information and communication sciences and innovative sociologie, and a study of ground allows to bring to the fore the gap between the theorie and the practice, a gap which reveals the recurrent resistance of the academic system to the social evolutions generated by the TIC ; La création du Brevet Informatique et Internet (B2i) en novembre 2000 marque une évolution des politiques gouvernementales pour intégrer les Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) dans le système scolaire français. La mise en place du B2i, visant à réduire la fracture numérique, a pour objet de valider des compétences d'usage des TIC acquises dans des contextes pédagogiques variés. Face au développement des usages familiaux de ces technologies, à l'appropriation et au développement des compétences des jeunes en dehors de l'école, le B2i est une innovation institutionnelle qui tente de répondre à une évolution des usages sociaux. Le recours à certains concepts des sciences de l'éducation, des sciences de l'information et de la communication et de la sociologie de l'innovation, ainsi qu'une étude de terrain permettent de mettre en évidence l'écart entre l'intention et la mise en œuvre, révélateur de la résistance du système scolaire aux évolutions générées par les TIC.

International audience ; Cet article rend compte d'un travail de recherche réalisé par le laboratoire Techné de l'université de Poitiers portant sur le numérique éducatif à l'école élémentaire en France métropolitaine. Il découle d'une étude menée entre 2018 et 2019 et dont les principaux résultats ont été transmis à la Cour des comptes dans le cadre d'une contribution à ses travaux sur le sujet. Après une présentation des principaux résultats de l'étude centrale dans la première partie de l'article, les deux parties suivantes proposent d'aborder deux prolongements spécifiques identifiés : les liens entre équipements numériques disponibles et usages des enseignants et la confrontation entre politiques publiques et discours de terrain.

International audience ; Cet article rend compte d'un travail de recherche réalisé par le laboratoire Techné de l'université de Poitiers portant sur le numérique éducatif à l'école élémentaire en France métropolitaine. Il découle d'une étude menée entre 2018 et 2019 et dont les principaux résultats ont été transmis à la Cour des comptes dans le cadre d'une contribution à ses travaux sur le sujet. Après une présentation des principaux résultats de l'étude centrale dans la première partie de l'article, les deux parties suivantes proposent d'aborder deux prolongements spécifiques identifiés : les liens entre équipements numériques disponibles et usages des enseignants et la confrontation entre politiques publiques et discours de terrain.