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Das Buch rekonstruiert auf breiter Quellengrundlage die Geschichte eines jugendbewegten Berliner Freundeskreises um die beiden Söhne von Käthe Kollwitz, der 1914 begeistert in das "Abenteuer Krieg" zog. Der frühe Tod mehrerer Kreismitglieder machte aus den überlebenden Kriegsfreiwilligen entschiedene Rebellen gegen den Krieg, die − verankert in der Jugendbewegung und auch inspiriert durch Gustav Wyneken − sich auf die Suche nach neuen Formen jugendbewegter Lebensgemeinschaften begaben und den Anschluß zur Arbeiterjugendbewegung suchten. Einige fanden sie in der Siedlungsbewegung, andere wie Alfred Kurella im Bolschewismus oder wie Fritz Klatt in der Pädagogik der Erwachsenenbildung.

Das Buch rekonstruiert auf der Grundlage umfangreicher, bislang völlig unbekannter, Archivmaterialien die bizarre Lebensgeschichte von Kalistros Thielicke, eines ehemaligen Schülers der Odenwaldschule und der Freien Schulgemeinde Wickersdorf, der ? 1905 unehelich geboren und in prekären sozialen Verhältnissen aufgewachsen ? im Sommer 1930 sich bei der Berliner Polizei selbst bezichtigt hatte, seine Mutter in angeblicher Notwehr getötet zu haben. 1931 wurde er dafür zu einer zehnjährigen Zuchthausstrafe verurteilt, kam nach seiner Haftverbüßung 1940 in die mörderische SS-Sondereinheit Dirlewanger und wurde dort zum Massenmörder. Bei den Kämpfen um die Niederschlagung des Warschauer Aufstandes im August 1944 kam er ums Leben. Die Geschichte handelt nicht nur von einer hochproblematischen Mutter-Sohn-Beziehung, sondern sie bietet auch Einblicke in den Alltag und in die prominenten Personennetzwerke damaliger reformpädagogischer Internate ? pädosexuelle Gewalt seitens einer seiner Wickersdorfer Lehrer eingeschlossen. Detailliert werden seine Schulerfahrungen, die polizeilichen Ermittlungen, der Verlauf des Prozesses und die öffentlichen Reaktionen gegen den Muttermörder dargestellt.

1926 wurde der langjährige Landeserziehungsheimpädagoge Dr. Kurt-Lüder Freiherr von Lützow, u.a. Lehrer im LEH Haubinda und an der Odenwaldschule, vor dem Berliner Landgericht in insgesamt 75 Fällen angeklagt, seine Schüler sexuell missbraucht und/oder körperlich misshandelt zu haben. Es sollte der bis dahin größte Prozess in der Berliner Justizgeschichte werden. Vor dem Hintergrund der aktuellen Debatten über Reformpädagogik und pädosexuelle Gewalt rekonstruiert das Buch in bildungshistorischer Absicht und auf einer breiten Quellengrundlage die Geschichte dieses pädagogischen Kriminalfalls, des Prozesses, der mit einem Freispruch endete, des Gerichtsurteils sowie seiner reichsweiten medialen Wahrnehmung. Zugleich diskutiert das Buch auch den Einstellungswandel zu körperlichen Züchtigungen in der Schule und zur Frage der Glaubwürdigkeit von Kindern und Jugendlichen als Zeugen in Sexualstrafprozessen.

1. Annäherungen -- 1.1 Vergangenheitsbewältigung ad infinitum? -- 1.2 Fragestellungen und Konzeption der Studie -- 1.3 Wissenschaft und Nationalsozialismus -- 2. Historische Pädagogik und Wissenschaftsgeschichte -- 2.1 Theoretische und metatheoretische Aspekte der pädagogischen Verarbeitung des Nationalsozialismus -- 2.2 Das "Dritte Reich" eine pädagogische Epoche? -- 2.3 Der Nationalsozialismus als Thema der "Geschichte(n) der Pädagogik" -- 3. Nationalsozialismus als Thema pädagogischer Reflexion und bildungshistorischer Forschung in der Nachkriegsära -- 3.1 Besatzung, Entnazifizierung und Re-Education als gesellschaftspolitischer Kontext pädagogischer Reflexion -- 3.2 Die Folgen der NS-Sozialisation — Einstellungen und Wertorientierungen Jugendlicher in den vierziger und fünfziger Jahren -- 3.3 Pädagogische Selbstreflexion während der Besatzungszeit im Spiegel ausgewählter Zeitschriften 1945–1949 -- 3.4 Die Auseinandersetzung geisteswissenschaftlicher Pädagogen mit dem Nationalsozialismus in der Nachkriegszeit -- 3.5 Analysen der NS-Pädagogik und ihrer Theoriegestalt in den fünfziger Jahren -- 3.6 Theodor Wilhelms pädagogische Analysen des Nationalsozialismus -- 4. Quantitative Befunde einer Zeitschriftenanalyse -- 4.1 Die zeitliche Sequenzierung des Untersuchungszeitraums -- 4.2 Die zeitliche Verteilung der Abhandlungen in verschiedenen Zeitschriftengattungen -- 4.3 Die sechs häufigsten Oberbegriffe -- 4.4 Veränderungen der Rangfolgen in verschiedenen Teilkorpora -- 5. Die Kollektivbiographie der Autoren -- 5.1 Analyse nach sozialen Indikatoren -- 5.2 Die Präsenz der Autoren im Korpus -- 5.3 Die Emigranten und politisch verfolgten Autoren des Korpus -- 6. Die Praxis der Forschung: Die NS-Erziehungs- und Bildungsverhältnisse als Gegenstand pädagogischer Hochschulschriften der BRD und DDR -- 6.1 Zeitstrukturen, Erhebungsmethode und Themenfelder -- 6.2 Autoren und ihre Gutachter -- 6.3 Die Verteilung der Dissertationen und Habilitationen nach Hochschulorten in der BRD und DDR -- 6.4 Die Schnittmenge der Autoren aus der Zeitschriften- und der Hochschulschriftenerhebung -- 6.5 Ein thematischer Vergleich zwischen Ost und West — Exempel -- 7. Der Nationalsozialismus als Thema historisch-politischer Bildung in der Bundesrepublik -- 7.1 Zeitgeschichtlicher Unterricht zwischen Anachronismus und pädagogischer Notwendigkeit -- 7.2 Die Entdeckung des Nationalsozialismus als Thema historischpolitischer Bildung seit Anfang der sechziger Jahre -- 7.3 Der Nationalsozialismus als didaktisches Problem. Skizzen zum Unterricht der sechziger Jahre -- 7.4 Kritische Geschichtsdidaktik und der Einfluß der Sozialwissenschaften in den siebziger Jahren -- 7.5 Der Holocaust-Effekt: Alltags-, Regional- und Biographiegeschichte in der historisch-politischen Bildung -- 8. Zwei deutsche Vergangenheiten und die Pädagogik im Ausgang des 20. Jahrhunderts -- 9. Fazit -- 10. Abkürzungen -- 11. Quellen- und Literaturverzeichnis -- 11.1 Archivalien -- 11.2 Literatur vor 1945 -- 11.3 Literatur nach 1945.

Die vorliegende Untersuchung rekonstruiert die Geschichte und politisch-pädagogische Programmatik des Schwelmer Kreises auf der Grundlage der Nachlässe seiner führenden Vertreter, diverser Bestände aus DDR-Archiven, seinen Publikationen sowie seiner Zeitschrift "Schule und Nation". Untersucht werden Rolle und Funktion des Kreises im deutschlandpolitischen Machtspiel der DDR einschließlich der internen Kontroversen. Außerdem geht die Untersuchung der Frage nach, wie die im Schwelmer Kreis versammelten Pädagogen, die sich als Antifaschisten definierten, ihrerseits den Nationalsozialismus verarbeitet haben. (PHF/übern.)

I. Einleitung -- II. Geschichte der Jugend und Geschichte der Jugendforschung -- 1. Konjunkturen -- 2. Anmerkungen zur Historisierung des Jugendphänomens -- 3. Das Problem der Zäsur -- 4. Das Problem der Zäsur — historiographisch -- 5. Jugendkunde — Jugendforschung -- 6. Sozialpädagogisch-soziologische Jugendkunde -- 7. Quellen- und Auswahlproblematik -- 8. Ausblicke -- III. Die Entdeckung der Jugend: Hintergründe und Entstehungsmilieus -- 1. Sozialgeschichtliche Hintergründe -- 2. Jugendliteratur und Jugendstil -- 3. Jugendbewegung(en) -- 4. Die Entstehungsmilieus der Jugendkunde -- IV. Aspekte der Institutionalisierung der Jugendforschung 1890–1916 -- 1. Anfänge einer kommunikativen und organisatorischen Infrastruktur -- 2. Die deutsche Entwicklung im internationalen Kontext -- V. Aspekte der Institutionalisierung der Jugendforschung 1916–1933 -- 1. Jugendkunde als "Kulturforderung" -- 2. Die Hochburgen -- 3. Zeitschriften und monographische Sammlungen -- 4. Lehrbares Wissen: Jugend als Gegenstand universitärer Veranstaltungen -- 5. Lehrstühle für Jugendforschung -- VI. Methoden, Theorien und Themen der Jugendforschung bis 1933 -- 1. Naturwissenschaft oder Geisteswissenschaft -- 2. Methoden und Quellen der Jugendforschung -- 3. Themen und Themenkonjunkturen -- 4. Mädchen als Thema der Jugendforschung -- VII. Ausdifferenzierung von Wissensstrukturen und Theoriekonzepten 1916–1933 -- 1. Die Hamburger Jugendforschung unter William Stern -- 2. Die Wiener Jugendforschung unter Charlotte Bühler -- 3. Geisteswissenschaftliche Jugendpsychologie: Eduard Spranger und die Folgen -- 4. Vermittlungsversuche: Otto Tumlirz und das Plädoyer für eine charakterologische Erlebnispsychologie -- 5. Aloys Fischer — jenseits der theoretischen Schulen -- 6. Pädagogische Jugendkunde -- 7. Sozialpädagogisch-soziologische Jugendforschung -- VIII. Die Außenseiter: Jugendkulturbewegung/Jugendforschung/ Psychoanalyse: Das Beispiel Siegfried Bernfeld -- 1. Einleitung -- 2. Biographische Annotationen im Kontext der Jugendkulturbewegung -- 3. Versuche über den Jugendbegriff und die Institutionalisierung der Jugendforschung -- 4. Bemfelds theoretische Versuche über Pubertät -- 5. Zu Bernfelds empirischen Arbeiten -- 6. Fazit -- 7. Psychoanalytische Jugendkunde und ihre Gegner -- IX. Statt eines Fazits: Ein Ausblick -- Quellen- und Literaturverzeichnis -- Kurzbiographien -- Personenregister.

1. Zur Einführung -- 2. Soziale Bewegung und pädagogisches Denken in der Weimarer Republik -- 3. Zum gegenwärtigen Stand der Forschung -- 4. Arbeitsdienstdiskussion in der Weimarer Republik -- 5. Zur Lage der erwerbslosen Jugendlichen -- 6. Arbeitslager- und Volksbildungsbewegung -- 7. Einführung und Entwicklung des Freiwilligen Arbeitsdienstes -- 8. Arbeiterbewegung und Freiwilliger Arbeitsdienst -- 9. Lagererziehung im Freiwilligen Arbeitsdienst -- 10. Zusammenfassung: Die Ambivalenz der Arbeitslagerbewegung zwischen Autonomie und Institutionalisierung -- 11. Anmerkungen -- 12. Quellen- und Literaturhinweise -- 13. Personenregister.

Literaturverzeichnis