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Une partie inégale. Les interventions publiques des parents d'élèves.
Yves Dutercq [124 -135]
Les délégués et représentants des parents d'élèves éprouvent les plus grandes difficultés pour traduire leurs attentes et les attentes de leurs mandants lors des réunions institutionnelles organisées dans les établissements scolaires. Quelle que soit la pertinence ou la légitimité de ces demandes, elles se trouvent presque automatiquement dévalorisées par les contraintes qui pèsent sur des réunions publiques, qu'ils ne maîtrisent pas : demander la parole, respecter son tour, parler à propos, user d'une langue correcte et compréhensible, fournir des preuves, etc. Cet état des choses crée chez les parents d'élèves une forte frustration et les amène à représenter les demandes sous des formes perverties (mise en cause, violence, ragot, etc.). Ce phénomène entrave gravement le fonctionnement des établissements scolaires qui requiert de plus en plus la participation des parents «usagers» et la prise en compte de leurs attentes.

International audience ; Notre contribution porte sur la manière dont les enseignants français de l'école primaire publique réagissent aux politiques de performance et de responsabilisation qui se sont développées ces dernières années. Elle cherche à savoir dans quelle mesure leur professionnalisme s'en trouve redéfini. Dans une première partie, une analyse sociohistorique décrit l'évolution des mesures de responsabilisation à travers la succession des outils et de leurs objectifs mis en place pour l'aide individualisée à la réussite des élèves. Nous examinons alors comment la responsabilité attachée au professionnalisme traditionnel des enseignants est remodelée par ces nouveaux dispositifs, en prenant en compte l'autorégulation et la faible reddition dont ils font l'objet. Dans une seconde partie, nous nous centrons sur la réception par les enseignants de deux dispositifs récents. Le premier est un instrument externe de mesure des résultats des élèves, le second un dispositif de mise à disposition d'un enseignant supplémentaire dans des écoles accueillant un public défavorisé. A partir d'enquêtes réalisées antérieurement, notre analyse secondaire met en lumière à la fois les résistances et l'évolution des pratiques professionnelles que ces politiques de responsabilisation suscitent. Enfin, dans une troisième partie, nous questionnons le professionnalisme « interne » des enseignants au regard du professionnalisme « externe » attendu par l'institution. Dans une politique de responsabilisation à régulation « douce », les enseignants (ré)agissent dans un contexte que nous qualifions d'« accountability subjective », laissant apparaître deux formes de professionnalisme, l'un traditionnel, attaché à une autonomie pédagogique individuelle, l'autre à dimension collective, acceptant reddition de comptes.

International audience ; Notre contribution porte sur la manière dont les enseignants français de l'école primaire publique réagissent aux politiques de performance et de responsabilisation qui se sont développées ces dernières années. Elle cherche à savoir dans quelle mesure leur professionnalisme s'en trouve redéfini. Dans une première partie, une analyse sociohistorique décrit l'évolution des mesures de responsabilisation à travers la succession des outils et de leurs objectifs mis en place pour l'aide individualisée à la réussite des élèves. Nous examinons alors comment la responsabilité attachée au professionnalisme traditionnel des enseignants est remodelée par ces nouveaux dispositifs, en prenant en compte l'autorégulation et la faible reddition dont ils font l'objet. Dans une seconde partie, nous nous centrons sur la réception par les enseignants de deux dispositifs récents. Le premier est un instrument externe de mesure des résultats des élèves, le second un dispositif de mise à disposition d'un enseignant supplémentaire dans des écoles accueillant un public défavorisé. A partir d'enquêtes réalisées antérieurement, notre analyse secondaire met en lumière à la fois les résistances et l'évolution des pratiques professionnelles que ces politiques de responsabilisation suscitent. Enfin, dans une troisième partie, nous questionnons le professionnalisme « interne » des enseignants au regard du professionnalisme « externe » attendu par l'institution. Dans une politique de responsabilisation à régulation « douce », les enseignants (ré)agissent dans un contexte que nous qualifions d'« accountability subjective », laissant apparaître deux formes de professionnalisme, l'un traditionnel, attaché à une autonomie pédagogique individuelle, l'autre à dimension collective, acceptant reddition de comptes.

International audience ; Notre contribution porte sur la manière dont les enseignants français de l'école primaire publique réagissent aux politiques de performance et de responsabilisation qui se sont développées ces dernières années. Elle cherche à savoir dans quelle mesure leur professionnalisme s'en trouve redéfini. Dans une première partie, une analyse sociohistorique décrit l'évolution des mesures de responsabilisation à travers la succession des outils et de leurs objectifs mis en place pour l'aide individualisée à la réussite des élèves. Nous examinons alors comment la responsabilité attachée au professionnalisme traditionnel des enseignants est remodelée par ces nouveaux dispositifs, en prenant en compte l'autorégulation et la faible reddition dont ils font l'objet. Dans une seconde partie, nous nous centrons sur la réception par les enseignants de deux dispositifs récents. Le premier est un instrument externe de mesure des résultats des élèves, le second un dispositif de mise à disposition d'un enseignant supplémentaire dans des écoles accueillant un public défavorisé. A partir d'enquêtes réalisées antérieurement, notre analyse secondaire met en lumière à la fois les résistances et l'évolution des pratiques professionnelles que ces politiques de responsabilisation suscitent. Enfin, dans une troisième partie, nous questionnons le professionnalisme « interne » des enseignants au regard du professionnalisme « externe » attendu par l'institution. Dans une politique de responsabilisation à régulation « douce », les enseignants (ré)agissent dans un contexte que nous qualifions d'« accountability subjective », laissant apparaître deux formes de professionnalisme, l'un traditionnel, attaché à une autonomie pédagogique individuelle, l'autre à dimension collective, acceptant reddition de comptes.

International audience ; Notre contribution porte sur la manière dont les enseignants français de l'école primaire publique réagissent aux politiques de performance et de responsabilisation qui se sont développées ces dernières années. Elle cherche à savoir dans quelle mesure leur professionnalisme s'en trouve redéfini. Dans une première partie, une analyse sociohistorique décrit l'évolution des mesures de responsabilisation à travers la succession des outils et de leurs objectifs mis en place pour l'aide individualisée à la réussite des élèves. Nous examinons alors comment la responsabilité attachée au professionnalisme traditionnel des enseignants est remodelée par ces nouveaux dispositifs, en prenant en compte l'autorégulation et la faible reddition dont ils font l'objet. Dans une seconde partie, nous nous centrons sur la réception par les enseignants de deux dispositifs récents. Le premier est un instrument externe de mesure des résultats des élèves, le second un dispositif de mise à disposition d'un enseignant supplémentaire dans des écoles accueillant un public défavorisé. A partir d'enquêtes réalisées antérieurement, notre analyse secondaire met en lumière à la fois les résistances et l'évolution des pratiques professionnelles que ces politiques de responsabilisation suscitent. Enfin, dans une troisième partie, nous questionnons le professionnalisme « interne » des enseignants au regard du professionnalisme « externe » attendu par l'institution. Dans une politique de responsabilisation à régulation « douce », les enseignants (ré)agissent dans un contexte que nous qualifions d'« accountability subjective », laissant apparaître deux formes de professionnalisme, l'un traditionnel, attaché à une autonomie pédagogique individuelle, l'autre à dimension collective, acceptant reddition de comptes.

International audience ; Zur Zeit einer Globalisierung der Modelle, der Produktionen, der Aktivitäten und der gesellschaftlichen Bewegungen wird im Artikel die Entstehung kollektiver Aktions- und Protestformen untersucht, die in einem räumlich begrenzten Gebiet verankert sind und die ihre Anhänglichkeit an bedrohte Gemeingüter an den Tag legen. Eine solche Art von Forderungen beschränkt sich bei weitem nicht auf umwelt- oder stadtraumpolitische Konflikte, sondern betrifft immer mehr den schulischen Raum. Hier wird danach gefragt, auf welche Weise lokale Mobilisierungen und ihre Auswirkungen auf das öffentliche Handeln im öffentlichen Raum ihren Niederschlag finden. Erforscht wird einerseits, wie solche Mobilisierungen den Beweis ihrer Legitimität erbringen können, wie sie zum öffentlichen Raum Zugang finden, in welchem Maße sie an einer Neugestaltung des Poltischen Anteil haben, indem sie Themen mitbringen, die ihm völlig fremd sind. Erforscht wird andererseits, bis zu welchem Punkt die öffentliche Bildungspolitik im Gegenzug durch die Infragestellungen, die sie betreffen, berührt wird, bis zu welchem Punkt auch dieselbe Bildungspolitik durch diese sich in lokalen Mobilisierungen äußernde Logik des nahen Handelns neu bestimmt wird. ; With models, productions, activities, and protest movements becoming global, this paper analyzes how new forms of collective action and protest arise in a limited territory. These demands are not confined to conflicts of environmental or urban planning, but increasingly concern the school environment. How do local protest movements enter the public arena and what are their effects on public action? On the one hand, how does local mobilization show its legitimacy? How does it access the public arena? To what extent does it redesign policy by importing unfamiliar concerns? On the other hand, how far is public education affected in turn by the protests that are directed at it? ; Frente a la globalización de los modelos, las producciones, las actividades y los movimientos sociales, este ...

International audience ; Zur Zeit einer Globalisierung der Modelle, der Produktionen, der Aktivitäten und der gesellschaftlichen Bewegungen wird im Artikel die Entstehung kollektiver Aktions- und Protestformen untersucht, die in einem räumlich begrenzten Gebiet verankert sind und die ihre Anhänglichkeit an bedrohte Gemeingüter an den Tag legen. Eine solche Art von Forderungen beschränkt sich bei weitem nicht auf umwelt- oder stadtraumpolitische Konflikte, sondern betrifft immer mehr den schulischen Raum. Hier wird danach gefragt, auf welche Weise lokale Mobilisierungen und ihre Auswirkungen auf das öffentliche Handeln im öffentlichen Raum ihren Niederschlag finden. Erforscht wird einerseits, wie solche Mobilisierungen den Beweis ihrer Legitimität erbringen können, wie sie zum öffentlichen Raum Zugang finden, in welchem Maße sie an einer Neugestaltung des Poltischen Anteil haben, indem sie Themen mitbringen, die ihm völlig fremd sind. Erforscht wird andererseits, bis zu welchem Punkt die öffentliche Bildungspolitik im Gegenzug durch die Infragestellungen, die sie betreffen, berührt wird, bis zu welchem Punkt auch dieselbe Bildungspolitik durch diese sich in lokalen Mobilisierungen äußernde Logik des nahen Handelns neu bestimmt wird. ; With models, productions, activities, and protest movements becoming global, this paper analyzes how new forms of collective action and protest arise in a limited territory. These demands are not confined to conflicts of environmental or urban planning, but increasingly concern the school environment. How do local protest movements enter the public arena and what are their effects on public action? On the one hand, how does local mobilization show its legitimacy? How does it access the public arena? To what extent does it redesign policy by importing unfamiliar concerns? On the other hand, how far is public education affected in turn by the protests that are directed at it? ; Frente a la globalización de los modelos, las producciones, las actividades y los movimientos sociales, este ...