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Der Band stellt eine auch in Zukunft wachsende Schülergruppe in den Mittelpunkt, die bis heute unzulänglich gefördert wird. Benachteiligte Schülerinnen und Schüler sind nicht körperlich behinderte, weniger begabte oder sogar geistig behinderte Kinder. Soziale Benachteiligung ruft schulischen Misserfolg in der Regel- und Förderschule hervor, der vermeidbar wäre. Das Buch will Verständnis schaffen für die Zusammenhänge zwischen sozialer Lage und Lebensführung und will aufbauend auf die empirischen Befunde zu den Lebenslagen sozial benachteiligter Schülergruppen Konzepte und Modelle aufzeigen, die sowohl strukturelle Veränderungen als auch Einzelförderungen ermöglichen.

Obwohl das Bildungswesen zum Abbau sozialer Ungleichheit beitragen sollte, werden ungleiche Startbedingungen in der Schule reproduziert. Kinder aus armen und sozial randständigen Gruppen haben signifikant weniger Schulerfolg als Kinder aus Mainstream-Familien. Das Buch will einen blinden Fleck in der pädagogischen Forschung aufzeigen, indem es diese Benachteiligung jenseits der gängigen Ressourcenfixierung betrachtet und stattdessen das kindliche Erleben in den Blick nimmt. Notwendig sind dafür sowohl eine Beschäftigung mit der Vielfalt an Lebenswelten, in denen Kinder aufwachsen, als auch eine kritische Analyse der einseitig bürgerlich präfigurierten Institution Schule. Das Buch lädt zum Nachdenken über schulische Resonanz- und Entfremdungsprozesse im Spannungsfeld verschiedener sozialer Prägungen ein

Deckblatt -- Titelseite -- Impressum -- Inhalt -- Einführung: Inklusion als gesellschaftliche Leitthematik -- Zielsetzungen dieses Bandes -- Inhalt und Aufbau -- 1 Inklusion als gesellschaftlicher und schulischer Leitbegriff -- 1.1 Inklusion als Leitbegriff -- 1.2 Integration oder Inklusion? - Eckpunkte der Begriffsdiskussion -- 1.3 Der Umgang mit Behinderung - Von der Exklusion zur Inklusion -- 2 Bildungspolitische Meilensteine der schulischen Inklusion -- 2.1 Neuausrichtung der Heilpädagogik nach dem Zweiten Weltkrieg bis 1970 -- 2.2 Bildungspolitische Entwicklungslinien bis 1994 -- 2.3 Exkurs: Die Entwicklungen in der DDR -- 2.4 Die KMK-Empfehlungen von 1994 -- 2.5 Entwicklungen bis zum Ende des 20. Jahrhunderts -- 2.6 Die Behindertenrechtskonvention der Vereinten Nationen (2006/2009) -- 2.7 Die KMK-Empfehlungen zur inklusiven Bildung 2011 -- 2.8 Auswirkungen auf Schulgesetze und Lehrpläne - Das Beispiel Bayern -- 3 Stand der Umsetzung inklusiver Beschulung in Deutschland -- 3.1 Der Stand der Umsetzung inklusiver Beschulung -- 3.2 Ein Blick über den Tellerrand - Internationale Perspektiven der Inklusion -- 3.3 Bewertung des Umsetzungsstandes in Deutschland -- 4 Fazit - Inklusion in einer exklusiven Gesellschaft? -- Literatur.

Das vorliegende Heft [.] beleuchtet als Ganzes das Problemfeld der Inklusionsforschung. Dies geschieht in Zeiten einer zunehmend ideologisierten und politisierten Diskussion auf nüchterne und an Fakten orientierte Art und Weise. Im ersten Beitrag bearbeiten Stephan Ellinger und Roland Stein den aktuellen Forschungsstand im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung, analysieren die belastbaren Befunde und begründen, warum die immer wieder als notwendig behauptete Zusammenlegung der Förderschwerpunkte Lernen, Sprache und emotional-soziale Entwicklung problematisch ist. [.] Diesem Theoriebeitrag zum Forschungsstand folgen fünf Berichte über empirische Forschungsprojekte. [.] Die dargestellten Studien geben Hinweise auf Konzepte und Fragestellungen, deren Bedeutung in der aktuellen Diskussion noch zunehmen wird. Insgesamt wird klar, dass vor der flächendeckenden Umsetzung von inklusivem Unterricht für alle Kinder weitere, intensive Forschungsarbeit in vergleichenden Settings notwendig ist, da zentrale Fragen noch nicht geklärt sind. (DIPF/Orig.)

Zwei Faktoren treffen sich als Auslöser dieses Projektes: Da ist zum einen die öffentliche Diskussion um die so genannten "schwierigen Jugendlichen". Während sich die medialen Reaktionen vielfach gegenseitig in ihren Dramatisierungen übertreffen, begegnen hier fundierte Antworten und Analysen eher selten. Zum anderen besinnen sich die Kirchen in den letzten Jahren mehr und mehr auf ihre Diakonie bzw. Caritas als eine Grundfunktion des Glaubens und Lebens. Gleichzeitig zeigen aber empirische Untersuchungen (beispielsweise die EKD-Umfragen oder die Sinus Milieuanalysen der Katholischen Kirche), wie stark sich Kirchen und Glaubensgemeinschaften augenblicklich innerhalb bestimmter gesellschaftlicher Grenzen bewegen. In diesem Spannungsfeld steht das Projekt "Handbuch diakonische Jugendarbeit". Ziel des Buches ist es, Jugendarbeit in eine diakonische Perspektive zu stellen. Thematisch möglichst umfassend und in ökumenischer Ausrichtung sollen dazu theologische Aspekte genauso zur Sprache kommen wie gesellschaftliche und verhaltensbezogene Phänomene. Gemeinsam ist allen Beiträgen der "zweite Blick": Verstehen statt stigmatisieren, überlegtes statt überhastetes Handeln, Tiefenschärfe statt Weitwinkel.

"Risikokinder" sind diejenigen Schüler, die bereits zu Beginn ihrer Schulzeit mit derart belastenden Einflussfaktoren konfrontiert sind, dass ohne geeignete Förderung eine "Förderschulkarriere" überdurchschnittlich wahrscheinlich erscheint. Gemeint sind z.B. Kinder mit Migrationshintergrund, Kinder aus sehr armen Verhältnissen, Kinder mit ADS / ADHS, Schulverweigerer oder Kinder mit massiven Lernschwierigkeiten. Das Buch will in erster Linie Praktikern in knappen und übersichtlichen Abschnitten konkrete Schritte zur Ganztagsschule für Kinder in erhöhten Risikolagen aufzeigen und an entscheidenden Stellen beispielhaft auf vorbildliche Modelle verweisen. Zielgruppe des Buches sind Schulleiter, Konrektoren und Lehrer sowie Pädagogen und Psychologen, die nicht in herkömmlichen Verbund- und Kooperationssystemen von Schule und außerschulischen Institutionen arbeiten wollen, sondern die Idee der Ganztagsschule gewinnbringend umzusetzen gedenken.

Dieses Handbuch stellt die theoretischen und praktischen Grundlagen für die kulturpädagogische Arbeit mit benachteiligten Jugendlichen umfassend dar. Es ist nicht nur ein allgemeines Bildungsziel, Kompetenzen im Umgang mit kulturellem Wissen und kulturellen Praktiken zu erwerben. Darüber hinaus ermöglichen die kreativen Arbeitsformen der Kulturpädagogik eine Förderung und Einbeziehung von jungen Menschen, die sich für klassische didaktisch-pädagogische Konzepte kaum mehr begeistern lassen. Im ersten Teil werden die theoretischen Grundlagen kulturpädagogischen Arbeitens mit benachteiligten Jugendlichen erarbeitet, um die Praxis auf ein theoriegeleitetes Fundament zu stellen und die Kulturpädagogik im weiteren Kontext der Erziehungswissenschaft und angrenzender Fachgebiete zu verorten. Der zweite Teil des Buches beschreibt zwölf zentrale Handlungsfelder praxisnah. Jedes Handlungsfeld wird zunächst allgemein vorgestellt, um dann anhand einer Reihe ausgewählter Best Practice-Beispiele zum Nach- und Selbermachen anzuleiten. Die zwölf Handlungsfelder, die in diesem Band behandelt werden, sind: Kunst, Literatur, Digitale Medien, Museum, Musik, Spiel, Tanz, Theater, Zirkus und Artistik, Film, Fotographie, Tischkultur.

Deckblatt -- Titelseite -- Impressum -- Vorwort zur Reihe Inklusion praktisch -- Vorwort zu diesem Band -- Inhalt -- 1 Inklusive Schulentwicklung und Schulleitung: Überblick -- 1.1 Inklusion im Schulentwicklungsprozess -- 1.2 Was wir über ›gute‹ Schulleitung wissen - oder besser: ahnen? -- 1.2.1 Führung und Management -- 1.2.2 Die Schulleitung als »Instructional Leader« -- 1.2.3 Transaktionale und Transformationale Führung -- 1.2.4 Symbolische Führung -- 1.2.5 Distributive Führung -- 1.2.6 ›Gute‹ Schulleitung? -- 1.3 Schulleitung und inklusive Schulentwicklung - ein kaum erschlossenes Forschungsfeld -- 2 Ein integriertes Modell von Schulleitung: Der Ansatz von Bolman und Deal -- 2.1 Struktureller Rahmen -- 2.2 Human-Resource-Rahmen -- 2.3 Politischer Rahmen -- 2.4 Symbolischer Rahmen -- 2.5 Fazit zum Vier-Rahmen-Modell -- 3 Strukturen schaffen für inklusive Schule: Der Strukturelle Rahmen der Führung -- 3.1 Ressourcen für sonderpädagogische Förderung zielgerichtet steuern -- 3.2 Sonderpädagogische Förderung als schulweites Konzept strukturieren -- 3.2.1 Ansätze für sonderpädagogische Prävention, Förderung und unterrichtsbezogene Unterstützung -- 3.2.2 Ansätze zur Förderplanarbeit -- 3.3 Evaluation: Datengestütztes Entscheiden -- 3.4 Informationsmanagement und Kommunikationsstrukturen im Zusammenhang mit sonderpädagogischer Förderung -- 3.4.1 Konferenz- und Besprechungszeiten -- 3.4.2 Zentrale Sammlung aller relevanten Dokumente und Arbeitsmaterialien -- 3.4.3 Regelmäßig aktualisiertes Glossar/ Kompendium -- 3.4.4 Inhaltlich zugeschnittene Mailinglisten -- 3.5 Fazit zum Strukturellen Rahmen -- 4 Mitarbeiter/innen sind Menschen: Der Human-Resource-Rahmen -- 4.1 Shared Leadership, Kooperation und professionelle Personalentwicklung -- 4.2 Sorgen für und Investieren in die Lehrkräfte, Abfedern externen Drucks