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Der Beitrag befasst sich mit der Frage, in welcher Form Bildungsungleichheit einen Gegenstand für die Schulentwicklungsforschung (SEF) darstellt, und fokussiert hierbei die Theorieannahmen ihrer Problembeschreibungen. Ausgehend von einer eigenen Systematisierung soziologischer Erklärungsschemata zur Genese von Bildungsungleichheit – dem "gruppistischen", dem "phylogenetischen" und dem "operativen" Schema – wird die Übernahme dieser Schemata in die Problemkonstruktion der SEF kritisch diskutiert. Problematisiert wird hierbei, dass die Fokussierung auf "gruppistisch-phylogenetische" Erklärungen dazu führt, schulexterne, durch Schulentwicklung nicht beeinflussbare distale Ursachen von Bildungsungleichheit zu betonen, während proximale "operative" Schulfaktoren (Differenzierungs- und Organisationshandeln), die durch Schulentwicklung und entsprechende bildungspolitische Programme erreichbar wären, paradoxerweise nicht bzw. kaum systematisch zum Ausgangspunkt für Analyse und Programmatik gemacht werden.

Der Autor schlägt in seinen Ausführungen eine organisationssoziologische Perspektive vor, die "Sensemaking"-Prozessen einen handlungsorientierenden Stellenwert innerhalb des Mehrebenensystems Schule beimisst. In Hinblick auf standardisierte Selbstevaluationen leitet er aus der Sensemaking-Perspektive die empirische Frage ab, ob und inwiefern eine evaluationsbasierte Modifikation "offizieller" schulischer Selbstbeschreibungen auf Grundlage normativer Qualitätsrahmen Einfluss auf das operative Geschehen in der einzelnen Schule nimmt und skizziert dies anhand qualitativer Daten. (DIPF/Orig.)

Der Autor schlägt in seinen Ausführungen eine organisationssoziologische Perspektive vor, die "Sensemaking"-Prozessen einen handlungsorientierenden Stellenwert innerhalb des Mehrebenensystems Schule beimisst. In Hinblick auf standardisierte Selbstevaluationen leitet er aus der Sensemaking-Perspektive die empirische Frage ab, ob und inwiefern eine evaluationsbasierte Modifikation "offizieller" schulischer Selbstbeschreibungen auf Grundlage normativer Qualitätsrahmen Einfluss auf das operative Geschehen in der einzelnen Schule nimmt und skizziert dies anhand qualitativer Daten. (DIPF/Orig.).

In Deutschland finden Regionalisierungsentwicklungen mit Blick auf den internationalen Kontext insofern unter Sonderbedingungen statt, als zentralstaatliche Steuerungsstrukturen des Bildungssystems und die staatlich-föderale Bildungspolitik spezifische Ausgangslagen und damit kontextabhängige Plausibilitätsbedingungen für die Umsetzung regional orientierter Bildungsreformen schaffen. Daraus ergeben sich hinsichtlich der Beschreibung von Regionalisierungsprozessen und in diese eingebetteten institutionellen Netzwerkbildungen theoretische Fragen, die unterschiedliche Beobachtungsdimensionen betreffen: das Verhältnis von De- und Rezentralisierung innerhalb des Schulsystems und dessen Relevanz für die Realisierbarkeit von Regionalisierungsstrategien; die Konstitution handlungsfähiger Akteure im regionalen Kontext sowie Formen der Interdependenzbearbeitung zwischen ihnen; die Frage nach zentralen Bezugsproblemen von Regionalisierung im Bildungssektor. Im Folgenden werden diese Aspekte in einem ersten Schritt diskutiert. In einem zweiten Schritt wird der gegenwärtige Stand der deutschsprachigen Regionalisierungsforschung skizziert, um abschließend anhand einer empirischen Fallstudie zur Umsetzung von Bildungsregionen in Baden-Württemberg der Frage nach zu gehen, welche Resonanz Regionalisierungsmaßnahmen auf Ebene der Einzelschule auslösen und welche intentionalen und transintentionalen Effekte regional vernetzter Qualitätsentwicklung erwartbar sind. (DIPF/Orig.).

Der Autor rekonstruiert Interferenzen zwischen Metapsychologie und Kulturtheorie im Werk Freuds. Er problematisiert Freuds "Psycholamarckismus", der erkenntnislogisch als genuin psychoanalytisches Theorem entziffert werden kann, das letztlich die Konsistenz der Metapsychologie sichert: Sein Zweck ist es, das Psychische als Wissensobjekt jenseits der Kategorien Individuum und Gesellschaft zu begründen. Psychoanalyse konfrontiert sozialtheoretische Bezugnahmen infolgedessen mit einer konstitutiven Realitätsdifferenz zwischen Psychischem und Sozialen, die gleichzeitig anerkannt und überschritten werden muss. Anschlüsse an Freud u.a. Lacan, Laplanche, Derrida, Castoriadis, Adorno und Lorenzer werden in Hinblick auf die jeweiligen "Ersatzbildungen" für jenes Theorem diskutiert.

The article raises the question of whether and how education systems produce social differences internally rather than reproducing pre‐existing "external" inequalities. Linking Niklas Luhmann's theory of inclusion/exclusion with Charles Tilly's theory of categorical inequalities, and based on empirical data from various qualitative studies, the article identifies an "observation regime" epistemically constituting the social classification of students and legitimising organisational closure mechanisms in the school system. As an alternative to the "reproduction paradigm," a research approach guided by differentiation theory is proposed that takes into account that educational inequality operationally arises on the "inside" of the educational system and is caused by unequal inclusion processes.

Der Beitrag diskutiert die Frage, in welcher Weise die Beschulungsstrategien regionaler Schulsysteme die Bildungsteilhabe neu migrierter Schüler/-innen differentiell beeinflussen. Auf Basis verfügbarer schulstatistischer Daten werden hierfür die Bildungswege neu migrierter Schüler/-innen in Nordrhein-Westfalen rekonstruiert: Im Ergebnis zeigen sich zum einen erhebliche regionale Disparitäten bei der Verteilung der sogenannten 'Seiteneinsteiger' auf Sekundarschulformen; zum anderen lässt sich ein überregionales Allokationsmuster rekonstruieren, das zu einer zielgruppenspezifischen Negativselektion dieser Schüler/-innengruppe in niedrig qualifizierende Schulformen beiträgt.