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ZUSAMMENFASSUNG: Oft werden Leistungsnachweise in der Praxis der Hochschullehre nicht als Teil des didaktischen Kerngeschäfts wahrgenommen. Und in der Ausgestaltung von Studiengängen unterliegen sie trotz didaktischer Bemühungen einer gewissen Marginalisierung. Vor diesem Hintergrund nimmt der Beitrag eine hochschuldidaktisch eher ungewohnte Perspektive ein und versucht, den Ort von Leistungsnachweisen in der Studiengangentwicklung zu klären, indem er die epistemologische Bedeutung von Fähigkeitszuschreibungen bei der Konstitution von Erkenntnis als Ausgangspunkt der Analyse wählt. Dies führt zu einer kritischen Prüfung des allenthalben eingeforderten "Constructive Alignments" der Curriculumelemente - und damit zur These, dass die Hochschuldidaktik vielmehr des Konzepts eines Deconstructive Misalignments bedarf, das in den unvermeidbaren Dissonanzen des curricularen Abgleichs das angemessene Konzept von Hochschullehre vermutet und im Merkmal der Ereignishaftigkeit einen Wesenszug von akademischer Bildung ausmacht. Leistungsnachweisen kommt dabei eine zentrale Stellung zu. Sie sind von ihrer Randstellung ins Zentrum der Studiengangentwicklung zu rücken und zusammen mit den Lernzielen schon zu Beginn der Curriculumkonstruktion auszugestalten und zu planen. Didaktische Basis für eine solche Gewichtung von Leistungsnachweisen in der Studiengangentwicklung sind die präzise Analyse und Planung des konkreten Prüfungshandelns. GLIEDERUNG: 1 Einleitung. - 2 Leistungsnachweise in einer erkenntniskritischen Betrachtung: Zuschreibung von Fähigkeiten. - 3 Kritik des Alignrnents: Deconstructive Misalignment und die Ereignishaftigkeit von Bildung. - 4 Eine Neuverortung von Leistungsnachweisen im Curriculum: Prüfungshandeln. (HDZD/Text übernommen).

ZUSAMMENFASSUNG: In diesem Artikel geht es um die Frage, ob selbstgesteuertes und informelles Lernen - zum Beispiel während eines Praktikums - für das Universitätsstudium anschlussfähig gemacht werden kann oder soll. Sind in einem Studiengang beispielsweise Praktika vorgesehen, stellt sich durchaus die Frage nach der Funktion und Einbettung des dort intendierten Lehr-Lernprozesses in das Studium. Eine konzeptionelle Hilfestellung wird durch die Unterscheidung des Formalisierungsgrads (formell, informell) sowie der Lenkung von Lernprozessen (fremdgesteuert, selbstgesteuert) gegeben. Informellem und selbstgesteuertem Lernen ist demnach ein eigener Wert zugemessen, den es im Studium nutzbar zu machen gilt. Gleichzeitig sind die Möglichkeiten zu erweitern, die Berufs- oder Forschungstätigkeiten für Studierende authentisch erlebbar zu machen. GLIEDERUNG: 1 Einleitung. - 2 Praktikum und Studienziele. - 3 Informelles Lernen im Kontext des Praktikums. - 4 Die Relevanz des selbstgesteuerten Lernens. - 5 Praktikums- und Studienlogik - Bausteine eines komplexen Zusammenspiels. - 6 Ausblick. (HDZD/Text übernommen).

This article describes the didactic training programme "Start! Tutor:innenqualifikation@UZH" of the University of Zurich (UZH) is presented and the importance of teaching skills in the study programme is analysed in terms of education and knowledge theory. At a traditional research university such as the UZH, didactic qualification is traditionally not part of basic teaching. This is typically outsourced to university didactic organisational units in areas close to administration. However, didactic skills are also becoming increasingly important as interdisciplinary competences at research universities. The course of study initiated by the university as a whole in the course of these developments is offered online and can be integrated into the curriculum. In this way, teaching skills can become part of the training already during the course of studies; this will lead to an increase in the quality of teaching at the tutorial level and potentially also to a greater appreciation and quality of university teaching in general. The focus here is on the teaching of knowledge as a constitutive element of research-based learning and the criticism of existing stocks of knowledge as a central learning goal of academic thinking and action.