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In this essay I am addressing the question of whether solidarity is something that can be taught. It is based on experiences from my field research on NGOs working on education in the West African Republic of Benin and in Germany. What does it need for someone to become solidary, and what does it take to grasp the politics of solidarity? What happens to solidarity when it is instrumentalized, when solidarity campaigns are transformed into a 'competition of care'? I understand solidarity to be first and foremost about relating to others, from a certain power position, driven by a common cause, while acknowledging the differences between those who show solidarity, and those they show it for. Solidarity as a relational process is as much about oneself as it is about the other and the relation in between. Inspired by the pedagogy of resonance and ChangeWriters methods for relationship work, I argue that as an educational practice and subject, solidarity needs to be experienced, reflected on, shared, discussed, and thus understood in its personal and political dimensions. For this to happen on a larger scale, we would not only need to let go of an instrumental vision of solidarity, but also of an instrumental vision of education. (DIPF/Orig.)

International audience ; Using data from a Beninese primary school, I argue for more ethnographic research to help us understand the daily manoeuvres head teachers in the Global South rely on making school work at the intersection of global reforms and local contexts

International audience ; Using data from a Beninese primary school, I argue for more ethnographic research to help us understand the daily manoeuvres head teachers in the Global South rely on making school work at the intersection of global reforms and local contexts

International audience Using data from a Beninese primary school, I argue for more ethnographic research to help us understand the daily manoeuvres head teachers in the Global South rely on making school work at the intersection of global reforms and local contexts

L'article se propose d'analyser conjointement les pratiques des directeurs d'école et des inspecteurs de l'enseignement, deux acteurs-clés de la scène scolaire locale au Bénin. À travers l'étude de leurs relations hiérarchiques au sein de leur administration ainsi que leurs interactions avec d'autres acteurs partenaires de l'école, il s'agit d'analyser comment leurs stratégies différenciées produisent le service scolaire et participent en même temps à la négociation des rapports d'autorité au sein de l'arène locale.

Im ethnografischen Forschungsprojekt "Alltagserleben von jungen Kindern in Unterkünften für geflüchtete Menschen" wurden Kinder und ihre Familien über acht Monate in Sammelunterkünften in Berlin von Forschungstandems begleitet. Durch teilnehmende Beobachtung, Interviews, Gespräche und kindzentrierte Methoden wurden die Perspektiven verschiedener Akteur*innen (Kinder, Eltern, Leitung, Kinderbetreuung, Security etc.) aufgezeichnet und ausgewertet. In diesem Beitrag stützen wir uns auf unsere Erfahrungen als Forschende eines Forschungstandems und fokussieren Fragen praktischer Ethik. Dabei kommt der Eigenlogik des Feldes als ethisch bedeutsames Umfeld, das durch fluide Grenzen von Öffentlichkeit und Privatheit, unklare Zuständigkeiten sowie Ressourcenknappheit geprägt ist, eine maßgebliche Bedeutung zu. Wir vertiefen die Relationalität ethischer Fragen anhand zweier Irritationsmomente: der Auseinandersetzung mit einem Abschiebebescheid und Beobachtungen (potenziell) grenzüberschreitenden Verhaltens gegenüber Kindern. Die reflexive Auseinandersetzung mit diesen ethisch wichtigen Situationen verdeutlicht die Interventionshaftigkeit von Forschung und die permanente Aushandlung der Forscher*innenrolle. Die eigene Involviertheit, Gefühle, Gedanken und Handlungen werden konstruktiv aufeinander bezogen. Fragen von Verantwortung und ihre Reflexion sind folgenreich für die Forschungspraxis in diesem von Machtverhältnissen und Ungewissheiten geprägten Feld. Schlussfolgernd wird die Bedeutsamkeit des engagierten Forschens geschildert, das über das Prinzip der Schadensvermeidung hinausgeht und die Generierung von Mehrwerten auf unterschiedlichen Ebenen zum Ziel hat.

Introduction au thème: Penser la fabrique de l'école comme un objet politique / Hélène Charton. - S. 7-21 . - Le mouvement musulman turc de Fethullah Gülen en Afrique subsaharienne : faire l'école au transnational / Gabrielle Angey-Sentuc. - S. 23-42. - D'une à plusieurs langues légitimes : langues d'enseignements et stratégies linguistiques en Éthiopie / Pierre Guidi. - S. 43-62. - La micropolitique de l'école primaire au Bénin: une ethnographie combinée des directeurs et inspecteurs/ Sarah Fichtner, Pauline Jarroux. - S. 63-81. - Les se͏̈riñ daara et la réforme des écoles coraniques au Sénégal: analyse de la fabrique d'une politique publique / Clothilde Hugon. - S. 83-99. - Écoles secondaires communautaires en Tanzanie : la bataille des notables dans le district de Lushoto / Sonia Languille. - S. 101-121