Suchergebnisse

Hoy son los tiempos de la preocupaci?n del futuro, venimos sintiendo y se nos viene insistiendo en que cada vez m?s se nos cierra las posibilidades de sobrevivencia, estamos en tiempo de crisis, no una crisis parcial, es decir, en un campo espec?fico del acontecer humano, sino una crisis sist?mica, en todos los campos a los que pertenece y en los que act?an los seres humanos, lo social, lo econ?mico, lo pol?tico, lo educativo, lo religioso, lo jur?dico, entre otros, entendidos todos como constitutivos de los ambiental. Todos estos, seg?n la Pol?tica Nacional de Educaci?n Ambiental (pnea), como sistemas constitutivos de lo ambiental. Ahora bien, la concepci?n de crisis, a la par con la concepci?n de caos, no significa desesperanza, sino alternativas, posibilidades de reorganizaci?n, de entender que lo realizado hasta el momento requiere nuevas formas de ser abordado, de ser observado, de ser rechazado, bien lo plantean Gonz?lez y Toledo (2011) al manifestar que ?son tiempos de la preocupaci?n por el futuro, de la inseguridad provocada por una modernidad cada vez menos capaz de dotarnos de un provenir sin riesgos? (p. 13). Y es esto lo que quiz?s nos incita a pensar de forma permanente, y a crear y recrear las formas de dar repuesta al conjunto de problem?ticas que diariamente emergen en los diferentes contextos en los cuales intervienen los humanos. Ya que, permanentemente la ciencia nos est? ofreciendo nueva PRESENTACI?N 14 informaci?n sobre los diferentes y fuertes impactos de estas intervenciones, que est?n generando desequilibrios de escalas inimaginables que afectan la totalidad del sistema ambiental. Lo que aqu? se presenta, aunque mantiene una perspectiva de car?cter regional, se convierte en una invitaci?n para que todos aquellos que est?n pensando el problema ambiental, y en este mismo sentido la educaci?n ambiental, y que est?n realizando intervenciones de formas diversas a partir de sus propias alternativas, realicen un proceso de observaci?n cr?tica en el cual puedan identificar cu?les han sido los impactos de sus propuestas en los contextos en los cuales intervienen. Esto con el fin de re-crearse y trascender hacia otras formas de configurar la intervenci?n de manera que la participaci?n consciente sea el eje transversal de aquella. Lo anterior permite entrever que la posici?n que se asume parte de la necesidad de conocer la historia, para aprender de ella, para entender las formas en las cuales se desarrollan las din?micas y sus resultados. ; We are in a time of crisis, not a partial crisis, that is, in a specific field of human affairs, but a systemic crisis, in all the fields to which human beings belong and in which they act, social, economic, political, educational, religious, legal, among others, all of which are understood as constitutive of the environment. All of these, according to the National Environmental Education Policy (pnea), are constituent systems of the environment. Now, the concept of crisis, on a par with the concept of chaos, does not mean despair, but alternatives, possibilities of reorganisation, of understanding that what has been done so far requires new ways of being approached, of being observed, of being rejected, as Gonz?lez and Toledo (2011) state when they say that "these are times of concern for the future, of insecurity caused by a modernity that is less and less capable of providing us with a risk-free future" (p. 13). And it is this that perhaps incites us to think permanently, and to create and recreate ways of responding to the set of problems that emerge daily in the different contexts in which humans intervene. Science is constantly offering us new PRESENTATION This is because science is constantly offering us new information on the different and strong impacts of these interventions, which are generating imbalances on unimaginable scales that affect the entire environmental system. What is presented here, although it maintains a regional perspective, becomes an invitation for all those who are thinking about the environmental problem, and in this same sense environmental education, and who are carrying out interventions in different ways based on their own alternatives, to carry out a process of critical observation in which they can identify what the impacts of their proposals have been in the contexts in which they intervene. This is in order to re-create themselves and transcend towards other ways of configuring the intervention in such a way that conscious participation is the transversal axis of the intervention. This allows us to glimpse that the position assumed is based on the need to know history, to learn from it, to understand the ways in which the dynamics and their results are developed. ; Rionegro

La presente obra, resultado del proyecto de investigaci?n titulado ?Formaci?n de maestros en Antioquia y Choc?: una perspectiva en clave de educaci?n para la paz y construcci?n de ciudadan?a (2017-2018)? se constituye, sin lugar a dudas, en una valiosa l?nea de base y apuesta epist?mica que permite resemantizar aquellos complejos procesos que cohabitan en la formaci?n de todos aquellos maestros que, de una u otra forma, se convierten en protagonistas y escritores de diversas realidades escolares. Resulta tambi?n menester hacer alusi?n a esta valiosa y madura reflexi?n acad?mica, como el fruto de un estricto quehacer investigativo, enmarcado en un generoso lenguaje interdisciplinar. Trabajo que no hubiese podido gestarse sin el apoyo incondicional de la Asociaci?n Colombiana de Facultades de Educaci?n ?Ascofade?, en colaboraci?n con las Facultades de Educaci?n pertenecientes al cap?tulo Antioquia-Choc?. El lector podr? relacionarse y evidenciar en esta obra aquellas polifon?as que resultan propias, pr?ximas y cercanas a todas aquellas pr?cticas discursivas relacionadas con educaci?n para la paz y construcci?n de ciudadan?a que act?an como marco referencial en esos actos y ejercicios que convocan y movilizan procesos de formaci?n de maestros y maestras en algunas facultades de educaci?n y normales superiores de Antioquia. En otras palabras, el lector podr? adentrarse en algunos secretos e intimidades propias de la formaci?n de maestros y maestras, a partir de los saberes y vivencias que estudiantes, docentes y egresados de estas instituciones ponen de manifiesto en el desarrollo de este ejercicio investigativo. En este sentido, el texto ofrece interesantes materias, nociones, ideas, concepciones, met?foras, presencias y ausencias que, con respecto a la diversidad, resoluci?n pac?fica de conflictos, convivencia, formaci?n pol?tica, justicia social, igualdad, entre otras categor?as, evidencian la urdimbre, los tejidos y las tensiones que, bien har?amos en referir, se constituyen en elementos consustanciales al acto formativo del maestro en clave de educaci?n para la paz y construcci?n de ciudadan?a. ; This work, the result of the research project entitled "Teacher training in Antioquia and Choc?: a perspective in terms of peace education and citizenship building (2017-2018)" is undoubtedly a valuable baseline and epistemic bet that allows resemanticising those complex processes that cohabit in the training of all those teachers who, in one way or another, become protagonists and writers of various school realities. It is also necessary to refer to this valuable and mature academic reflection as the fruit of strict research work, framed in a generous interdisciplinary language. This work would not have been possible without the unconditional support of the Colombian Association of Faculties of Education -Ascofade-, in collaboration with the Faculties of Education belonging to the Antioquia-Choc? chapter. In this work, the reader will be able to relate to and see the polyphonies that are typical, close and close to all those discursive practices related to peace education and citizenship building that act as a referential framework in those acts and exercises that convene and mobilise teacher training processes in some faculties of education and teacher training colleges in Antioquia. In other words, the reader will be able to enter into some of the secrets and intimacies of teacher training, based on the knowledge and experiences that students, teachers and graduates of these institutions reveal in the development of this research exercise. In this sense, the text offers interesting subjects, notions, ideas, conceptions, metaphors, presences and absences that, with respect to diversity, peaceful conflict resolution, coexistence, political education, social justice, equality, among other categories, show the warp, weave and tensions that, we would do well to refer, constitute consubstantial elements of the teacher training act in terms of education for peace and citizenship building. ; Rionegro ; Formaci?n de maestros en Antioquia y Choc?: una perspectiva en clave de educaci?n para la paz y construcci?n de ciudadan?a

Este libro, en el marco de una Conversaci?n Pedag?gica, pretende configurar un lugar de reconocimiento de contextos y pr?cticas educativas en territorios rurales a partir del trabajo de educadores e investigadores de Iberoam?rica que, como lugar com?n, dan cuenta de problem?ticas, experiencias y sentidos pol?ticos y sociales en cada uno de sus pa?ses. Proyectos comunitarios, propuestas contextualizas, reconocimiento de la diversidad cultural, identificaci?n de metodolog?as activas, ausencia y abandono del Estado, brechas sociales, condiciones de vida digna, educaci?n pertinente y cobertura educativa, har?n parte de la reflexiones y datos compartidos en cada cap?tulo. ; This book, in the framework of a Pedagogical Conversation, intends to set up a place for the recognition of contexts and educational practices in rural territories based on the work of the educational practices in rural territories based on the work of educators and researchers from educators and researchers from Ibero-America, who, as a common common place, they give an account of problems, experiences and political and social and social meanings in each of their countries. Projects contextualized proposals, recognition of cultural diversity, identification of active cultural diversity, identification of active methodologies, absence and abandonment of the State, social gaps, decent living conditions, relevant education and conditions, pertinent education and educational coverage, will be part of the reflections and and data shared in each chapter. ; Rionegro