Abstract This article argues that the production of monographs can produce new discourses in the curricula of science and environmental education for pre-service teacher education based on emancipatory approaches. We rely on critical discourse studies to understand the relationship between hegemony and emancipation in pre-service teacher education. Twelve monographs of environmental education published between 2015 and 2018 were analyzed. We found some monographs under hegemonic visions of environmental issues such as management, procedural time, mitigation of responsibility, and the search for efficiency. On the other hand, we found other monographs that referred to the struggle, resistance, denunciation, community, and inclusion of popular masses instigating insurgent practices. Likewise, hybrid discourses have constituted discourses in the monographs, which is typical of late modernity. Finally, we propose non-hegemonic ways to include environmental issues in pre-service teacher science education.
Resumen Este artículo argumenta que el desarrollo de monografías puede producir nuevos discursos en los currículos de formación de profesores de Ciencias y Educación Ambiental, a partir de abordajes emancipadores. Nos basamos en los estudios críticos del discurso para la comprensión de la relación entre hegemonía y emancipación en la formación de profesores. Fueron analizadas 12 monografías de Educación Ambiental realizadas entre 2015 y 2018. Se encontraron monografías elaboradas a partir de visiones hegemónicas de la educación ambiental como la gestión, el tiempo procesual, la mitigación de la responsabilidad y la búsqueda de eficiencia; por otro lado, se encontraron monografías que hacían referencia a la lucha, a la resistencia, a la denuncia, a la comunidad y a la inclusión de masas populares instigando prácticas insurgentes. A sí mismo, discursos híbridos han constituido discursos en las monografías, lo que es propio de la modernidad líquida o tardía. Finalmente, proponemos caminos contra hegemónicos de lo ambiental en la formación de profesores.
The purpose of this study was to characterize the knowledge of environmental education materialized in the Bachelor in Basic Education with Emphasis in Natural Sciences and Environmental Education of a Colombian university. For this, we used as our theoretical-methodological reference the Critical Analysis of Discourse, which considers three dimensions, discourse, cognition, and society. For this study, we focused on the cognitive dimension materialized in the discourse. In this sense, we considered what expresses, presupposes, omits and distributes the bachelor's degree about environmental education through the courses' syllabus: History and Environmental Education, Landscape Culture, Environmental Problems I and II, Environmental Education and Sustainable Development and School Environmental Projects. To achieve it, semantic and epistemic discourse analysis was used. As well as, we used categories such as themes, implications, and presuppositions, sources, and modality. Finding that teachers' social cognition can to influences their educational practice, for example, their objectives of the training process, we found a dialogue between environmental education with scientific, axiological, economic, political and historical knowledge. However, it also found the omission of knowledge such as socio-environmental injustices, historical times of social movements, among others. ; Este estudio tuvo como propósito caracterizar el conocimiento de educación ambiental materializado en la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, de una universidad colombiana. Para ello, se usó como referencial teórico-metodológico el análisis crítico del discurso, el cual considera tres dimensiones: el discurso, la cognición y la sociedad. Se enfatizó en la dimensión cognitiva materializada en el discurso. En este sentido, se consideró aquello que expresa, presupone, omite y distribuye la licenciatura sobre educación ambiental a través de sus programas curriculares que orientan el componente ambiental, en este caso, el programa de los cursos: Historia y Educación Ambiental, Cultura del Paisaje, Problemas Ambientales I y II, Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible, y Proyectos Ambientales Escolares. Para lograr lo anterior, se utilizó el análisis semántico y epistémico del discurso, mediante las categorías de temas, definiciones, implicaciones y presuposiciones, fuentes y modalidad. Se encontró que la cognición social de los profesores puede influenciar su práctica educativa. Por ejemplo, de acuerdo con los objetivos del proceso de formación se encontró diálogo de la educación ambiental con conocimientos de tipo científicos, axiológicos, económicos, políticos e históricos. Sin embargo, también se halló omisión de conocimientos como las injusticias socioambientales y tiempos históricos de movimientos sociales, entre otros. ; Este estudo objetivou caracterizar o conhecimento da educação ambiental materializado na Licenciatura de Educação Básica com Ênfase nas Ciências Naturais e Educação Ambiental, de uma universidade colombiana. Para isso, utilizamos como referencial teórico-metodológico a análise crítica do discurso, a qual considera três dimensões, o discurso, a cognição e a sociedade. Para este estudo, focamos na dimensão cognitiva materializada no discurso. Nesse sentido, consideramos o que expressa, pressupõe, omite e distribui a licenciatura sobre educação ambiental, mediante os programas curriculares que orientam o componente ambiental, neste caso, os programas das disciplinas: História e Educação Ambiental, Cultura da Paisagem, Problemas Ambientais I e II, Educação Ambiental e Desenvolvimento Sustentável e Projetos Ambientais Escolares. Para conseguir o anterior, utilizamos a análise semântica e epistêmica do discurso, mediante as categorias de temas, definições, implicações e pressuposições, fontes e modalidade. Encontramos que, a cognição social dos professores influencia sua prática educativa. Por exemplo, de acordo com os objetivos do processo de formação encontrou-se um diálogo da educação ambiental com conhecimentos científicos, axiológicos, econômicos, políticos e históricos. Entretanto, também encontramos a omissão de conhecimentos como o das injustiças socioambientais, dos tempos históricos dos movimentos sociais, entre outros.
