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Bilingual children experience a rapid shift in language preference and input dominance from L1 to L2 upon entering kindergarten when regular contact with L2 starts. Though this change in dominance affects further L1 development, little is known about how various factors shape this. The present study examines the combined influence of different background factors including not only chronological age, age of onset of L2 (L2 AoO), and gender, but also various L1 input measures on L1 receptive and expressive lexical and morphological (case and verb inflections) development in Russian-German bilingual children. For lexical skills, we found a general strong impact of chronological age, gender, and input factors but a differential impact of L2 AoO. Only expressive lexical skills were influenced by language dominance. Morphological development was influenced in the following way: chronological age and gender were most relevant for the acquisition of verb inflection, whereas age, L1 use in the nuclear family and L2 AoO affected the acquisition of case on nouns. This pattern explains the findings of the second series of analyses of longitudinal data, which showed that case is more vulnerable than verb inflection to language attrition - or, taking another perspective - to heritage Russian grammar restructuring.

"Der vorliegende Beitrag betrachtet den Einfluss des elterlichen Inputs auf die Sprachentwicklung bilingual aufwachsender Migrantenkinder. Dazu werden zunächst die Debatte sowie der aktuelle Forschungsstand bezüglich der Frage dargestellt, welche Sprache Eltern mit Migrationshintergrund mit ihren Kindern sprechen sollten, um deren Sprachentwicklung optimal zu unterstützen. Zur Klärung dieser Frage wird eine Studie mit 45 vier- bis sechsjährigen Kindern russischsprachiger Migranten aus Berlin vorgestellt. Es wurden drei Gruppen verglichen, welche sich einzig durch die Menge des zu Hause gesprochenen Deutschs unterschieden. Die statistische Auswertung ergab keinen Unterschied zwischen den Gruppen in den Fähigkeiten der deutschen Sprache, jedoch signifikante Unterschiede in der russischen Sprache. Demnach kann kein förderlicher Einfluss der Verwendung des Deutschen durch Eltern mit Migrationshintergrund auf die Entwicklung dieser Sprache bei ihren Kindern nachgewiesen werden. Ihre Sprachentwicklung in der Herkunftssprache Russisch ist jedoch maßgeblich vom Sprachangebot der Eltern abhängig. Vor dem Hintergrund dieser Ergebnisse und mit dem Wissen, dass für die Eltern-Kind-Beziehung die Beherrschung der Muttersprache der Eltern sehr wichtig ist, kann man den Gebrauch der Muttersprache durch die Eltern nur unterstützen." (Autorenreferat)

This paper introduces the Kam version of the Multilingual Assessment Instrument for Narratives (LITMUS-MAIN). Kam is a minority language in southern China which belongs to the Kam-Tai language family and is spoken by the Kam ethnic minority people. Adding Kam to MAIN not only enriches the typological diversity of MAIN but also allows researchers to study children's narrative development in a sociocultural context vastly distinctly different from the frequently examined WEIRD (Western, Educated, Industrialized, Rich, and Democratic) societies. Moreover, many Kam-speaking children are bilingual ethnic minority children who are "left-behind" children living in Mainland China, growing up in a unique socio-communicative environment

Die vorliegende Langzeitstudie untersucht den Einfluss von Sprachfördermaßnahmen auf die Entwicklung des Lexikons und der Grammatik bei 160 türkisch-deutsch und russisch-deutsch bilingualen Kindern im Alter von zwei bis sechs Jahren. Zwei Sprachförderprogramme - eine additive, kinderzentrierte und eine alltagsintegrierte, erzieherzentrierte Maßnahme - wurden über einen Zeitraum von drei Jahren durchgeführt. Die produktiven und rezeptiven grammatischen und lexikalischen Fähigkeiten der Kinder wurden in dieser Zeit erhoben und mit einer Kontrollgruppe ohne Sprachfördermaßnahmen verglichen. Einen signifikanten positiven Einfluss auf das Lexikon erbrachte lediglich die kinderzentrierte Maßnahme. Die anderen beiden Gruppen unterschieden sich nicht signifikant voneinander.

Recently, Özge et al. have argued that Turkish and German monolingual 4-year-old children can interpret case-marking predictively disregarding word order. Heritage speakers (HSs) acquire a heritage language at home and a majority societal language which usually becomes dominant after school enrollment. Our study directly compares two elicitation modes: in-lab and (remote) webcam-based eye-tracking data collection. We test the extent to which in-lab effects can be replicated in webcam-based eye-tracking using the exact same design. Previous research indicates that Turkish HSs vary more in the comprehension and production of case-marking compared to monolinguals. Data from 49 participants - 22 Turkish monolinguals and 27 HSs - were analyzed using a binomial generalized linear mixed-effects regression model. In the Accusative condition, participants looked for the suitable Agent before it is appeared in speech. In the Nominative condition, participants looked for the suitable Patient before it is appeared in speech. HSs were able to use morphosyntactic cues on NP1 to predict the thematic role of NP2. This study supports views in which core grammatical features of languages, such as case, remain robust in HSs, in line with the Interface Hypothesis. We were able to replicate the effect of the predictive use of case in monolinguals using webcam-based eye-tracking, but the replication with heritage speakers was not successful due to variability in data collection contexts. A by-participant analysis of the results revealed individual variation in that there were some speakers who do not use case-marking predictively in the same way as most monolinguals and most HSs do. These findings suggest that the predictive use of case in heritage speakers is influenced by different factors, which may differ across individuals and affect their language abilities. We argue that HSs should be placed on a native-speaker continuum to explain variability in language outcomes.

Spracherwerb und Entwicklung der ethnischen Identität. Sprachkenntnisse
und Sprachgebrauch .

Themen: Kinder (erste Welle): Russische Sprachkompetenz und bei
den L2 ( Deutsch / Hebräisch) Sprachtests (Sprachkompetenz);
Präposition Nachahmung; Flexion Nachahmung; komplexe Imitation;
Satzergänzungstest; Nichtwortzeichen Wiederholung; Fall Aufgabe;
Substantiv Aufgabe; Verb Aufgabe; SSV (standardisierter Sprachtest
Deutsch); Goralnik (standardisierter Sprachtest Hebräisch).

Zwischenmenschliche Kommunikationsnetze (3C); Sprachpräferenzen (4C);
Einstellungen gegenüber Menschen und Sprachen (5C);
ethnolinguistische Identität des Kindes (6C); Grad der Nutzung von
Russisch und Deutsch / Hebräisch (L2) (7C); Selbsteinschätzung der
Kenntnisse, Teil A - Gesamtbewertung der Sprachbeherrschung (8C );
Selbsteinschätzung der Kenntnisse, Teil B - Kenntnisse der mündlichen
Kommunikation (8C).

Eltern (erste Welle): Verlauf des Spracherwerbs,
verschiedene pädagogische Rahmenbedingungen des Kindes; Kontakt mit dem
Herkunftsland; zwischenmenschliche Kommunikations-Netzwerke (3P);
Sprachpräferenzen (4P); Einstellung zur Verwendung des Russischen durch
das Kind (5P); ethnolinguistische Identität (6P); Einschätzung der
ethnolinguistischen Identität des Kindes; Bewertung der
Sprachkenntnisse des Kindes (8P); Gesamtbewertung der
Sprachbeherrschung; Bewertung der Russischkenntnisse; Bewertung von L2;
mündliche Kommunikationsfähigkeiten in Russisch / Hebräisch.

Demographie: Geburtsdatum des Kindes; Alter (Monate); Kind wurde in
Deutschland / Israel geboren; Herkunftsland des Kindes;
Geburtsreihenfolge in der Familie; Anzahl der Kinder in der Familie;
Geschwister 1; Alter des Geschwisterkindes 1; Geschwister 2; Alter des
Geschwisterkindes 2; Geschwister 3; Alter des Geschwisterkindes 3; Name
der Mutter; Name des Vaters; Alter des befragten Elternteils;
Wohnsitzdauer der Mutter in Deutschland / Israel (in Jahren) ;
Wohnsitzdauer des Vaters in Deutschland / Israel (in Jahren); Wohnort
der Mutter vor der Einwanderung; Wohnort des Vaters vor der
Einwanderung; Beruf der Mutter; Arbeitsstatus der Mutter; aktueller
Beruf der Mutter; Beruf des Vaters; Arbeitsstatus des Vaters; aktueller
Beruf des Vaters; von der Mutter genutzte Sprache bei der Arbeit; vom
Vater genutzte Sprache bei der Arbeit; Religiosität; Familienstand.

Kinder (zweite Welle): Selbst-Kennzeichnung der Identität; Grad des
Einsatzes von Russisch und Deutsch / Hebräisch (L2); Bedeutung des
Einsatzes von Russisch oder L2; Selbsteinschätzung der Kenntnisse;
persönliche Wahrnehmung - Geburtstagsfeier; persönliche Wahrnehmung -
einsame Insel; Einstellungen gegenüber Menschen und Sprachen.