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Unter den gegenwärtigen Veränderungen im Bildungswesen wird ein Trend zur Dezentralisierung sichtbar, die in den verschiedenen europäischen Ländern unterschiedlich fortgeschritten ist. Die Begleiterscheinungen dieses Trends, den der Autor als Teil einer breiten gesellschaftlichen Strömung ansieht, faßt er in vier kritischen Argumenten zur Dezentralisierung im Bildungswesen zusammen: Delegierung des Problems der Ressourcenverknappung von oben nach unten; Dirigierung der Bildungseinrichtungen zueinander in ein Verhältnis der Konkurrenz; Verlagerung der Kompetenz von oben nach unten sowie die Einbeziehung neuer Personengruppen in die Zuständigkeiten für das Bildungswesen; Entlassung in die Selbständigkeit geht oft mit einer Stärkung der Zentralgewalt einher. Weitere Tendenzen im Kontext von Dezentralisierung sind die inhaltliche Umgestaltung des Bildungswesens, die Chance für eine neue Schule sowie Vielfalt des Lernens. (DIPF/St.)

Der folgende Text befaßt sich mit der Entstehung und Entwicklung des Konzeptes der Schulautonomie in Verbindung mit der Bildungsreform in England. Der Autor beschreibt die jetzige Situation nach der Bildungsreform. Drei Fragen werden gestellt: 1) Vollzieht sich in England eine Privatisierung des Schulwesens? 2) In welche Richtung entwickelt sich die Demokratie im Schulwesen? 3) Welchen Einfluß haben Marktprinzipien auf die Gestalt der Schulen und des Schulwesens? Der Autor bietet einen Ausblick auf die mögliche Entwicklung des englischen Schulsystems einschließlich der politischen Machtverteilung im Parlament. Sich ein endgültiges Urteil über diese Reform zu bilden bleibt dem Leser überlassen.(DIPF/Abstracta. d. Engl.übers./Nk)

In dem Artikel wird dargelegt, wie die im Jahre 1984 in traditionellem (bürokratischen) Stil entworfene Reform des sowjetischen Schulwesens allmählich in eine Bewegung zur Umgestaltung (Perestrojka) und zur Demokratisierung des Bildungswesens hinübergewachsen ist. In einem organisierten Zusammenspiel von Kräften der politischen Führung und von pädagogisch engagierten Kreisen der "Basis" entwickelt sich daraus eine reformpädagogische Bewegung. Die Bewegung zielt auf schulische Selbstverantwortung (faktisch auf eine Revision aller geltenden zentralen Statuten für die institutionelle Verfassung des Bildungswesens) und auf "ein neues pädagogisches Denken", auf eine "Pädagogik des Zusammenwirkens", die "vom Kinde aus" zu entwerfen ist und die partnerschaftliche Beziehungen als konstituierendes Merkmal aller Einrichtungen des Erziehungswesens anstrebt. Es werden die Perspektiven dieser Bewegung erörtert. (DIPF/Orig.) ; The author describes how the reform of the Soviet school System, which in 1984 had been designed in the traditional (bureaucratic) style, gradually developed into a movement for a comprehensive reorganisation (Perestrojka) and democratization of the educational System. As a result of an organized interplay of central political forces and pedagogically committed circles of grass-roots democracy an increasing movement for progressive education has started. It is characterized by demands for school autonomy, a critique of the prevailing bureaucratic institutional framework of schooling, and by a new pedagogical thinking based on child centeredness and partnership. Certain aspects of this process and its significance in a long-range perspective are discussed in the article. (DIPF/Orig.)

Es werden Wandlungstendenzen des sowjetischen Schulsystems am Beispiel des Konzepts der Allgemeinbildung untersucht. Ausgangsthese der kritischen Analyse ist, "daß die Wende von den 70er zu den 80er Jahren sich rückblickend wahrscheinlich einmal als der Beginn eines tiefgreifenden Wandels der sowjetischen Schule darstellen wird". Unter Berücksichtigung der erstaunlichen Kontinuität des sowjetischen Bildungssystems werden folgende Themen bearbeitet: (1) Kritik an der Schule; (2) zur sozialen Funktion der mittleren Bildung; (3) zur Situation der Didaktik. Es wird verdeutlicht, daß traditionelle, axiomatische Positionen der sowjetischen Didaktik sich zu modifizieren beginnen. Dabei geht es vor allem um eine Wende von der reinen Wissensvermittlung zur Berücksichtigung von allgemeinen Verhaltens- und Handlungsfähigkeiten wie z.B. Initiative, Kreativität, Solidarität. Im Bereich der mittleren Bildung werden erhebliche Funktionsverlagerungen festgestellt. (HA)

Ausgehend von einer Würdigung der Leistung Oskar Anweilers auf dem Sektor der Vergleichenden Erziehungswissenschaft bzw. der deutschen pädagogischen Sowjetunion-Forschung, erörtern die Autoren die im Kontext von Glasnost und Perestrojka zu beobachtenden Umbrüche im sowjetischen Bildungswesen wie auch den Wandel in der Vergleichenden Pädagogik der UdSSR. Im Blickpunkt stehen dabei die Reaktionen der deutschen Komparatistik auf den Wandel im Osten und die Perspektiven der Osteuropaforschung in der Bundesrepublik. (BIOst-Hml)