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À la fin du XIX e siècle, l'empereur éthiopien Menilek II (1889-1913) a mené une politique expansionniste en direction du sud qui s'est traduite par l'incorporation forcée d'anciens royaumes indépendants. Depuis lors, la question de l'intégration nationale est progressivement devenue une priorité pour le gouvernement central. L'étude de trois histoires du Wolaita, une région intégrée en 1894, permet de comprendre la manière dont les intellectuels d'une périphérie se sont représentés, sur quatre décennies, le passé de leur groupe et leur mode d'appartenance à la nation. Écrits par des auteurs wolaita instruits et socialisés dans les écoles gouvernementales, ces récits, publiés respectivement en 1964, 1979 et 2003, sont construits dans un dialogue entre les traditions orales, la mémoire collective locale et l'histoire nationale. Ils se situent, dès lors, à l'articulation des imaginaires local et national, et démontrent les tensions existantes entre les histoires officielles et les perceptions locales du passé. Les jeux d'inclusion et d'exclusion mutuelles à l'œuvre dans ces récits témoignent des enjeux politiques et identitaires soulevés par l'intégration nationale.

En 1994, le gouvernement éthiopien a instauré l'usage des langues locales dans l'éducation scolaire, après des décennies de domination de la langue amharique. Tandis que les élites locales sont favorables à la réforme, les paysans tendent à la rejeter car ils redoutent la déperdition de l'amharique, clé de la mobilité sociale. Cet article analyse les perceptions distinctes de ces groupes sociaux, à partir de leur position dans la distribution du pouvoir et du capital linguistique, tout en replaçant les enjeux locaux dans la politique nationale et les discours internationaux.

At the end of the nineteenth century, Ethiopia expanded its borders to the east, west and south. This process increased the heterogeneity of the kingdom. Wolaita was conquered in 1894. From 1941, Emperor Hayla Sellasé's commitment to centralization came with the objective of cultural homogenization. The national school system was the focus of this policy; it had to spread Amharic language and the values of the Orthodox Christian north. In the 1940s, the first to enter school in Wolaita were the children of northern settlers and Wolaita incorporated to the new polity. In the 1960s, young people from rural areas, recently converted to Protestantism, entered school, determined to take their place in the nation through education. But their willingness to be both Ethiopian and Protestants clashed with official ideology. The Darg's regime (1974-1991) broadened the criteria for national belonging seeking to establish a secular nationalism divorced from cultural and religious discriminations, while working to extend education to the entire population. This has entailed the active support of educated Wolaita. Despite the massive disaffection with the regime in the late 1980s, due to economic disasters and political violence, Wolaita definitely became Ethiopian. Fifty years of dynamics of schooling reveals how local actors, negotiating with Ethiopian and Wolaita identities, created new forms of belonging to the national political community. ; À la fin du XIXe siècle, le royaume éthiopien a étendu ses frontières vers l'est, l'ouest et le sud. Ce processus a renforcé l'hétérogénéité du royaume. Le Wolaita a été conquis en 1894. À partir de 1941, l'accélération de la centralisation par l'empereur Haylä Sellasé s'est accompagnée d'une volonté d'homogénéisation culturelle. Le système scolaire national était l'instrument emblématique de cette politique ; il devait diffuser la langue amharique et les valeurs du nord chrétien orthodoxe. Les premières personnes du Wolaita entrées à l'école, dans les années 1940, ont été les enfants des colons venus du nord et des Wolaita assimilés au nouveau pouvoir. Dans les années 1960, les jeunes des campagnes marginalisées récemment converties au protestantisme ont investi l'école, bien décidés à se faire une place dans la nation grâce à l'éducation. Mais leur volonté d'être à la fois éthiopiens et protestants se heurtait à l'idéologie officielle. Le régime du Därg (1974-1991) a élargi les critères d'appartenance à la nation en cherchant à fonder un nationalisme séculier exempt de discriminations culturelles et religieuses, tout en œuvrant à étendre l'éducation à l'ensemble de la population. Ceci a entraîné l'adhésion active des Wolaita éduqués. En dépit de la désaffection massive à l'égard du régime, à la fin des années 1980, due aux désastres économiques et à la violence politique, le Wolaita était résolument devenu éthiopien. Cinquante ans d'histoire des dynamiques scolaires montrent comment les acteurs locaux ont créé, dans la convergence et la négociation des identités wolaita et éthiopienne, de nouvelles formes d'appartenance à la communauté politique nationale.

At the end of the nineteenth century, Ethiopia expanded its borders to the east, west and south. This process increased the heterogeneity of the kingdom. Wolaita was conquered in 1894. From 1941, Emperor Hayla Sellasé's commitment to centralization came with the objective of cultural homogenization. The national school system was the focus of this policy; it had to spread Amharic language and the values of the Orthodox Christian north. In the 1940s, the first to enter school in Wolaita were the children of northern settlers and Wolaita incorporated to the new polity. In the 1960s, young people from rural areas, recently converted to Protestantism, entered school, determined to take their place in the nation through education. But their willingness to be both Ethiopian and Protestants clashed with official ideology. The Darg's regime (1974-1991) broadened the criteria for national belonging seeking to establish a secular nationalism divorced from cultural and religious discriminations, while working to extend education to the entire population. This has entailed the active support of educated Wolaita. Despite the massive disaffection with the regime in the late 1980s, due to economic disasters and political violence, Wolaita definitely became Ethiopian. Fifty years of dynamics of schooling reveals how local actors, negotiating with Ethiopian and Wolaita identities, created new forms of belonging to the national political community. ; À la fin du XIXe siècle, le royaume éthiopien a étendu ses frontières vers l'est, l'ouest et le sud. Ce processus a renforcé l'hétérogénéité du royaume. Le Wolaita a été conquis en 1894. À partir de 1941, l'accélération de la centralisation par l'empereur Haylä Sellasé s'est accompagnée d'une volonté d'homogénéisation culturelle. Le système scolaire national était l'instrument emblématique de cette politique ; il devait diffuser la langue amharique et les valeurs du nord chrétien orthodoxe. Les premières personnes du Wolaita entrées à l'école, dans les années 1940, ont été les enfants des colons venus du nord et des Wolaita assimilés au nouveau pouvoir. Dans les années 1960, les jeunes des campagnes marginalisées récemment converties au protestantisme ont investi l'école, bien décidés à se faire une place dans la nation grâce à l'éducation. Mais leur volonté d'être à la fois éthiopiens et protestants se heurtait à l'idéologie officielle. Le régime du Därg (1974-1991) a élargi les critères d'appartenance à la nation en cherchant à fonder un nationalisme séculier exempt de discriminations culturelles et religieuses, tout en œuvrant à étendre l'éducation à l'ensemble de la population. Ceci a entraîné l'adhésion active des Wolaita éduqués. En dépit de la désaffection massive à l'égard du régime, à la fin des années 1980, due aux désastres économiques et à la violence politique, le Wolaita était résolument devenu éthiopien. Cinquante ans d'histoire des dynamiques scolaires montrent comment les acteurs locaux ont créé, dans la convergence et la négociation des identités wolaita et éthiopienne, de nouvelles formes d'appartenance à la communauté politique nationale.

At the end of the nineteenth century, Ethiopia expanded its borders to the east, west and south. This process increased the heterogeneity of the kingdom. Wolaita was conquered in 1894. From 1941, Emperor Hayla Sellasé's commitment to centralization came with the objective of cultural homogenization. The national school system was the focus of this policy; it had to spread Amharic language and the values of the Orthodox Christian north. In the 1940s, the first to enter school in Wolaita were the children of northern settlers and Wolaita incorporated to the new polity. In the 1960s, young people from rural areas, recently converted to Protestantism, entered school, determined to take their place in the nation through education. But their willingness to be both Ethiopian and Protestants clashed with official ideology. The Darg's regime (1974-1991) broadened the criteria for national belonging seeking to establish a secular nationalism divorced from cultural and religious discriminations, while working to extend education to the entire population. This has entailed the active support of educated Wolaita. Despite the massive disaffection with the regime in the late 1980s, due to economic disasters and political violence, Wolaita definitely became Ethiopian. Fifty years of dynamics of schooling reveals how local actors, negotiating with Ethiopian and Wolaita identities, created new forms of belonging to the national political community. ; À la fin du XIXe siècle, le royaume éthiopien a étendu ses frontières vers l'est, l'ouest et le sud. Ce processus a renforcé l'hétérogénéité du royaume. Le Wolaita a été conquis en 1894. À partir de 1941, l'accélération de la centralisation par l'empereur Haylä Sellasé s'est accompagnée d'une volonté d'homogénéisation culturelle. Le système scolaire national était l'instrument emblématique de cette politique ; il devait diffuser la langue amharique et les valeurs du nord chrétien orthodoxe. Les premières personnes du Wolaita entrées à l'école, dans les années 1940, ont été les ...

At the end of the nineteenth century, Ethiopia expanded its borders to the east, west and south. This process increased the heterogeneity of the kingdom. Wolaita was conquered in 1894. From 1941, Emperor Hayla Sellasé's commitment to centralization came with the objective of cultural homogenization. The national school system was the focus of this policy; it had to spread Amharic language and the values of the Orthodox Christian north. In the 1940s, the first to enter school in Wolaita were the children of northern settlers and Wolaita incorporated to the new polity. In the 1960s, young people from rural areas, recently converted to Protestantism, entered school, determined to take their place in the nation through education. But their willingness to be both Ethiopian and Protestants clashed with official ideology. The Darg's regime (1974-1991) broadened the criteria for national belonging seeking to establish a secular nationalism divorced from cultural and religious discriminations, while working to extend education to the entire population. This has entailed the active support of educated Wolaita. Despite the massive disaffection with the regime in the late 1980s, due to economic disasters and political violence, Wolaita definitely became Ethiopian. Fifty years of dynamics of schooling reveals how local actors, negotiating with Ethiopian and Wolaita identities, created new forms of belonging to the national political community. ; À la fin du XIXe siècle, le royaume éthiopien a étendu ses frontières vers l'est, l'ouest et le sud. Ce processus a renforcé l'hétérogénéité du royaume. Le Wolaita a été conquis en 1894. À partir de 1941, l'accélération de la centralisation par l'empereur Haylä Sellasé s'est accompagnée d'une volonté d'homogénéisation culturelle. Le système scolaire national était l'instrument emblématique de cette politique ; il devait diffuser la langue amharique et les valeurs du nord chrétien orthodoxe. Les premières personnes du Wolaita entrées à l'école, dans les années 1940, ont été les enfants des colons venus du nord et des Wolaita assimilés au nouveau pouvoir. Dans les années 1960, les jeunes des campagnes marginalisées récemment converties au protestantisme ont investi l'école, bien décidés à se faire une place dans la nation grâce à l'éducation. Mais leur volonté d'être à la fois éthiopiens et protestants se heurtait à l'idéologie officielle. Le régime du Därg (1974-1991) a élargi les critères d'appartenance à la nation en cherchant à fonder un nationalisme séculier exempt de discriminations culturelles et religieuses, tout en œuvrant à étendre l'éducation à l'ensemble de la population. Ceci a entraîné l'adhésion active des Wolaita éduqués. En dépit de la désaffection massive à l'égard du régime, à la fin des années 1980, due aux désastres économiques et à la violence politique, le Wolaita était résolument devenu éthiopien. Cinquante ans d'histoire des dynamiques scolaires montrent comment les acteurs locaux ont créé, dans la convergence et la négociation des identités wolaita et éthiopienne, de nouvelles formes d'appartenance à la communauté politique nationale.

Wolaita is a peripheral region in southwestern Ethiopia that came under Ethiopian state control in 1894. The central government implemented a policy of violent political control, harsh economic extraction, and cultural marginalization over the vanquished population. During a very short stay as governor between 1958 and 1959, Gärmame Nəway—the famous leader of the attempted coup d'état against Haylä Səllase in 1960—implemented a set of legal, social, and educational reforms very popular among the Wolaita: elections of village representatives and judges, distribution of land to poor peasants, and hundreds of literacy centers up to the most remote areas. Accused of agitating the public, he was transferred by the emperor. His work was dismantled after his departure, but this experience remained in the collective memory. Today, some 50 years later, Gärmame Nəway is highly regarded by Wolaita farmers and intellectuals. Using a story fashioned as a folktale reported today in Wolaita where Gärmame Nəway set up a stratagem to uncover the wrongdoings of local chiefs and judges, this article aims to investigate Wolaita memory of his governorship. To what extent has this experience echoed with the social and political consciousness of the dominated Wolaita? What meaning do they give to it related to their own history and identity? How did it contribute to influence later political struggles?

La fabrique de la nation . - Indépendance, nation, révolution: les enjeux du "complot des enseignants" de 1961 en Guinée . - AutonomousYouth Organizations'Conquest of Political Power in Congo-Brazzaville, 1963-1968 . - Double protestation et rupture politique: contribution à l'étude du "68 égyptien" . - 1965-1971 en Algérie. Contestation étudiante, parti unique et enthousiasme révolutionnaire . - De l'université au maquis. Les militants étudiants engagés dans la guérilla de l'armée nationale de résistance pendant la guerre civile de 1981-1986 en Ouganda . - Transformer la société, imaginer l'école, réinventer les luttes. - Cinéphilie et engagement estudiantin en Tunisie durant les années 1968. - Le Mai dahoméen: mouvement étudiant pour une université au Dahomey (Bénin). - Mobilisations des scolaires et des étudiants nigériens dans les années 1957-1974: imaginaires, enseignement supérieur et "extérieur. - Sekoly vaovao : de l'espoir d'une "école nouvelle" en Mai 1972 à Madagascar. - Quand les filles s'en mêlent. Le mouvement étudiant à l'épreuve des rapports de genre au Mali (1977-1980). - Student Activism and the Birth of theTunisian Human Rights Movement, 1968-1978. - Entre mouvement étudiant et révolte paysanne: la campagne d'éradication des voleurs dans le sud de l'Éthiopie (1970). - Diasporas: connexions et circulations. - Ce que les indépendances firent à la FEANF: des étudiants en diaspora face à leurs États. - Sawaba's Maquis in Niger and its Students in Eastern Europe, 1958-1969. - Engagements politiques et mobilisations des étudiants africains en URSS (1960-1974)

Introduction : Pour une histoire des socialismes en Afrique -- Françoise Blum, Héloïse Kiriakou, Martin Mourre, Maria-Benedita Basto, Pierre Guidi, Céline Pauthier, Ophélie Rillon, Alexis Roy, Elena Vezzadini. PREMIÈRE PARTIE : Doctrines et corpus. 1 -- À l'épreuve du pouvoir. Le Rwanda de Kayibanda : un avatar démocrate-chrétiendes socialismes africains -- Léon Saur ; Consciencisme et islam un essai de synthèse dans l'expérience socialiste ghanéenne -- Antoine de Boyer ; Angola : révolution marxiste sans marxistes ? Aux racines intellectuelles du « socialisme » angolais sous le parti-État MPLA, 1975-1991 -- Jean-Michel Mabeko-Tali ; Les mots du socialisme pour changer Madagascar : les impasses du ministre Resampa -- Françoise Raison-Jourde. 2 -- En marge du pouvoir : contestations. Socialism in Sawaba: The Journey of Doctrines and Ideas in a Social Movement in Niger -- KIaas van Walraven ; Le Social Democratic Front au Cameroun : entre socialisme d'opposition et socialisme démocratique -- Théophile Mirabeau Nchare Nom ; "Not Yet Revolution!": Socialism in Kenya from the 1960s to the 1990s -- Stefano Bellucci ; Marxism in Ethiopia: Initial Notes and Puzzles -- Samuel Andreas Admasie, Demessie Fantaye ; Sudan: No Working-Class Land -- Abdullahi A. lbrahim ; Struggling Against "The Exilic condition of the Postcolonial world": The Socialist League of Malawi -- Sebastian Pampuch ; Participer, fusionner, s'opposer ? Les communistes algériens et le socialisme d'État dans l'Algérie des années 1960 (1962-1971 -- Malika Rahal et Pierre-Jean Le Foll-Luciani. DEUXIÈME PARTIE : Socialismes en actes. 1 -- Socialismes des villes, socialismes des champs. Une paysannerie prédisposée au socialisme ? Le « socialisme des ancêtres » à l'épreuve de la politique agricole de Modibo Keïta au Mali -- Alexis Roy ; Développement socialiste et mise au travail rural : les politiques d'investissement humain dans le Sénégal de Senghor et Dia -- Romain Tiquet ; Re-education Camps and the Messianic Ethos of Mozambique's Socialism -- Benedito Machava ; Bacongo : une histoire du socialisme (1963-1968) | Héloïse Kiriakou 357 ; Sur les traces matérielles du socialisme en Tanzanie : vestiges et mémoires dans un ancien village Ujamaa -- Marie-Aude Fouéré ; Du 'shengo' au 'ferd shengo' : Mobilisation d'un petit tribunal du peuple et devenir du socialisme en Éthiopie -- Sabine Planel ; Capturing 'Poder Popular': Governance and Control in early Socialist Luanda, 1975-c.1979 -- Claudia Gastrow. 2- Pratiques esthétiques et propagande. Implanter le socialisme par le cinéma ? La diffusion des films soviétiques en Afrique au début des années 1960 -- Gabrielle Chomentowski ; « Vous n'avez jamais entendu parler d'internationalisme ? » Les amitiés socialistes du cinéma mozambicain -- Ros Gray ; The Bissau-Guinean Cinema: A Nation -- Catarina Laranjeiro ; Imposing Culture in Post-Liberation Mozambique -Arianna Huhn ; Un bréviaire du socialisme en chansons (Zimbabwe 1964-1979) -- Elara Bertho. TROISIÈME PARTIE : Socialismes transnationaux : coopération et circulation. "Moderates," "Radicals," and Foreclosing the Transnational Left in Tunisia, 1911-1925 -- Chris Rominger ; On SWAPO's Socialism: Socialist ldeology and Practice during the Namibian Struggle for Independence, 1960 to 1989 -- Jakob Zollmann ; Socialisms Between Cooperation and Competition: Ideology Aid and Cold War Politics in Tanzania's relations with East Germany -- Eric Burton ; The Limits of Solidarity: A History of Israeli Cooperative Assistance in Zambia -- Lynn Schler. Transnational Socialisms: Cooperation and Circulations-The Peace Corps and Anti-Imperialism in the Ethiopian Student Movement (1962-1969) -- Beatrice Tychsen Wayne. Conclusion -- Frederick Cooper.