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Este artigo aborda o tema da Educação para Cidadania Global (ECG) como proposta pedagógica. Para tanto, analisa a evolução do conceito de cidadania desde a Grécia Antiga até a integração dos direitos civis, políticos e sociais na idade contemporânea, bem como apresenta diferentes entendimentos acerca do fenômeno da globalização, adentrando no debate sobre o próprio conceito de cidadania global e suas implicações. Analisa as críticas que as propostas da ECG enfrentam entre pesquisadores em educação quanto à sua abordagem conceitual e aplicabilidade, inclusive no campo da formação de professores. Aborda o modelo de ECG proposto pela UNESCO e as normativas curriculares para formação de professores no Brasil. Baseado nas principais críticas do campo à ECG descritas, avalia os desafios para se construir como uma proposta pedagógica crítica e progressista, distante de modelos redentores ou consumistas de educação.

Este estudo tem como problemática principal compreender como os professores do município de Santa Rosa (RS), que trabalham nas salas de Atendimento Educacional Especializado (AEE) e nas salas do ensino regular, entendem e efetivam a inclusão no espaço escolar. Para o método emprega-se a pesquisa bibliográfica complementada pela pesquisa de campo nas modalidades qualitativa. A realização da coleta de dados aconteceu por meio de observações em duas escolas municipais que possuem o AEE e entrevistas semiestruturadas, envolvendo professores da sala de aula do ensino regular, educadoras do AEE e monitoras que auxiliam no processo de inclusão das crianças nessas escolas. A análise desse material foi embasada pelos pressupostos de Bardin (2011) com a Análise de Conteúdo. A vivência nesses espaços de compartilhamentos permitiu compreender que a inclusão é um processo que não pode ter práticas isoladas, mas que todos necessitam estar dispostos a irem na mesma direção ou em busca de um mesmo objetivo, e que os profissionais necessitam ter clareza das ações ainda recorrentes nesse processo.

Given that there appears to be a dichotomy within the BRICS, we focus on Russia and China, discussing recent developments in their respective Higher Educational systems, and what these changes might mean in terms of internationalization. Moreover, given that the importance of Higher Education for a balanced development is something that is now widely recognised by International Organizations, such as the World Bank and UNESCO, as well as by governments, we enquire if past and current changes in Russian and Chinese Higher Educational systems have encouraged balanced development in those countries. ; Dado que parece existir una dicotomía dentro de los BRICS, nos centramos en Rusia y China, discutiendo los recientes desarrollos en sus respectivos sistemas de Educación Superior, y lo que estos cambios podrían significar en términos de internacionalización. Por otra parte, dado que la importancia de la Educación Superior para un desarrollo equilibrado es ahora ampliamente reconocida por Organizaciones Internacionales, como el Banco Mundial y la UNESCO, así como por los gobiernos, preguntamos si los cambios pasados y actuales en el sistemas de Educación Superior de Rusia y China han fomentado el desarrollo equilibrado en esos países. ; Given that there appears to be a dichotomy within the BRICS, we focus on Russia and China, discussing recent developments in their respective Higher Educational systems, and what these changes might mean in terms of internationalization. Moreover, given that the importance of Higher Education for a balanced development is something that is now widely recognised by International Organizations, such as the World Bank and UNESCO, as well as by governments, we enquire if past and current changes in Russian and Chinese Higher Educational systems have encouraged balanced development in those countries. ***A internacionalização do Educação Superior: algumas reflexões sobre a Rússia e China***Dado que parece haver uma dicotomia entre os países que compoe os BRICS, nos concentramos na Rússia e ...