La delincuencia es un fenómeno humano presente en cualquier sociedad que establece normas y tipifica su ruptura como delitos. Por tanto, mujeres y hombres cometen delitos. No hay ninguna duda sobre ello. Sin embargo, la criminología ha hecho del estudio de la delincuencia que cometen las mujeres un tema tan especializado que ha quedado en los márgenes de la disciplina. Esto significa que las grandes teorías y los conocimientos mejor asentados en criminología están referidos a la delincuencia cometida por hombres, aunque son trasladados a la sociedad como generales. Con este manual, tratamos de romper con la tradicional visión de las mujeres que delinquen como algo anecdótico o irrelevante para la criminología y las colocamos en el centro del análisis y de algunos de los debates actuales sobre cómo explicar, predecir, prevenir y tratar la conducta delictiva. Esperamos contribuir a que estudiantes, profesionales e investigadores se pregunten más a menudo ¿y qué hay de las mujeres?
Abstract Before the COVID-19 pandemic, telephone interpreters in Spain were used to communicating administrative issues, medical instructions, and even humanitarian social assistance rendered by social workers and psychologists. However, since March 2020 these interactions have been heavily replaced by conversations mediated by telephone interpreters related to severe acute respiratory syndrome (SARS) coronavirus infection. This contribution describes the provision of telephone interpreting during the COVID-19 pandemic using the information reported by the interpreters of the company Dualia Teletraducciones as a case study. It focuses on healthcare-related services and clients, offering data related to the frequency of use of telephone interpreting, the most common languages used, and the evolution of clients and services (Emergency Rooms, tracers, pandemic hotels, etc.). This article also describes the hiring, training and quality monitoring processes, including the main tools developed to facilitate remote interpreting during the pandemic.
Entre los objetivos de la Agenda 2030 de la ONU, se encuentran reducir las desigualdades, crear ciudades y comunidades sostenibles, y asegurar la paz, la justicia, instituciones solidas, salud y bienestar para todos. A fin de garantizar su cumplimiento, cada Estado miembro confronta retos especificos debido a su situacion economica, politica y educativa. En este articulo de tipo exploratorio, nos centraremos en como la formacion de los profesionales interpretes puede contribuir a mejorar las posturas de los Estados frente a aquellos objetivos. Un interprete especializado en servicios publicos es el mejor recurso para garantizar un acceso igualitario a los distintos servicios publicos que prestan las ciudades modernas. En particular, nos enfocaremos en la formacion de grado en Argentina: analizaremos en cuantos programas los estudiantes reciben capacitacion en Interpretacion en los Servicios Publicos. Para ello, se analizaran determinadas caracteristicas de los programas que nos permitiran llegar una primera conclusion: a pesar de que Interpretacion en los Servicios Publicos no es una asignatura ampliamente impartida, los estudiantes de grado adquieren algunas de las tecnicas esenciales para poder desarrollarse profesionalmente. Sin embargo, para poder estar preparados frente a las necesidades del mundo de hoy, es necesario profundizar la capacitacion de los estudiantes en Interpretacion en los Servicios Publicos. ; Among UN 2030 Agenda Goals, there are reducing inequalities, building sustainable cities and communities, and ensuring peace, justice, strong institutions, and good health and well-being. In order to ensure their fulfillment, each member State faces specific challenges due to their economic, politic, and educative situation.This exploratory paper focuses on how professional interpreter training may contribute to improve each State positioning regarding those goals. A specialized public service interpreter is the best asset to ensure equal access to different public services offered by modern cities.Specially, this paper focuses on undergraduate courses in Argentina –how many programs provide students with training in Public Service Interpreting. Specific curricula characteristics will be analyzed to firstly conclude that, even though Public Service Interpreting is not fully taught, undergraduate students receive training in key skills to professionally develop later. Nevertheless, to be prepared to face today's world, it is essential to deepen the students training in Public Service Interpreting. ; Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Entre los objetivos de la Agenda 2030 de la ONU, se encuentran reducir las desigualdades, crear ciudades y comunidades sostenibles, y asegurar la paz, la justicia, instituciones sólidas, salud y bienestar para todos. A fin de garantizar su cumplimiento, cada Estado miembro confronta retos específicos debido a su situación económica, política y educativa. En este artículo de tipo exploratorio, nos centraremos en cómo la formación de los profesionales intérpretes puede contribuir a mejorar las posturas de los Estados frente a aquellos objetivos. Un intérprete especializado en servicios públicos es el mejor recurso para garantizar un acceso igualitario a los distintos servicios públicos que prestan las ciudades modernas. En particular, nos enfocaremos en la formación de grado en Argentina: analizaremos en cuántos programas los estudiantes reciben capacitación en Interpretación en los Servicios Públicos. Para ello, se analizarán determinadas características de los programas que nos permitirán llegar una primera conclusión: a pesar de que Interpretación en los Servicios Públicos no es una asignatura ampliamente impartida, los estudiantes de grado adquieren algunas de las técnicas esenciales para poder desarrollarse profesionalmente. Sin embargo, para poder estar preparados frente a las necesidades del mundo de hoy, es necesario profundizar la capacitación de los estudiantes en Interpretación en los Servicios Públicos. ; Among UN 2030 Agenda Goals, there are reducing inequalities, building sustainable cities and communities, and ensuring peace, justice, strong institutions, and good health and well-being. In order to ensure their fulfillment, each member State faces specific challenges due to their economic, politic, and educative situation.This exploratory paper focuses on how professional interpreter training may contribute to improve each State positioning regarding those goals. A specialized public service interpreter is the best asset to ensure equal access to different public services offered by modern ...
Among UN 2030 Agenda Goals, there are reducing inequalities, building sustainable cities and communities, and ensuring peace, justice, strong institutions, and good health and well-being. In order to ensure their fulfillment, each member State faces specific challenges due to their economic, politic, and educative situation. This exploratory paper focuses on how professional interpreter training may contribute to improve each State positioning regarding those goals. A specialized public service interpreter is the best asset to ensure equal access to different public services offered by modern cities. Specially, this paper focuses on undergraduate courses in Argentina –how many programs provide students with training in Public Service Interpreting. Specific curricula characteristics will be analyzed to firstly conclude that, even though Public Service Interpreting is not fully taught, undergraduate students receive training in key skills to professionally develop later. Nevertheless, to be prepared to face today's world, it is essential to deepen the students training in Public Service Interpreting. ; Entre los objetivos de la Agenda 2030 de la ONU, se encuentran reducir las desigualdades, crear ciudades y comunidades sostenibles, y asegurar la paz, la justicia, instituciones sólidas, salud y bienestar para todos. A fin de garantizar su cumplimiento, cada Estado miembro confronta retos específicos debido a su situación económica, política y educativa. En este artículo de tipo exploratorio, nos centraremos en cómo la formación de los profesionales intérpretes puede contribuir a mejorar las posturas de los Estados frente a aquellos objetivos. Un intérprete especializado en servicios públicos es el mejor recurso para garantizar un acceso igualitario a los distintos servicios públicos que prestan las ciudades modernas. En particular, nos enfocaremos en la formación de grado en Argentina: analizaremos en cuántos programas los estudiantes reciben formación en interpretación en los servicios públicos para llegar a una conclusión acerca de dónde está colocado el énfasis al formar a futuros intérpretes.
Western societies are worried by juvenile group violence, and are interested in deeper knowledge of the phenomenon to be able to prevent it. Often either the analysis of these groups has a cultural perspective or the focus is on learning about the differences among groups. Either way, we claim that analysing similarities among violent groups can be a good way to understand the phenomenon.The aim of this article is to describe violent youth groups in Spain, based on a review of the literature and empirical data, and then to explain violent behaviour from the perspective of the similarities between the groups. In this way, we reflect on the aspects of the violent youth groups that have not been sufficiently studied, relying on an evolutionary and integrating approach based on contemporary criminology.
Dos años después, vuelve a la sección de Historia de La Gaceta de la RSME el tema matemático-militar durante el siglo XVIII español, tema y periodo dominados por la figura del marino Jorge Juan y Santacilia (1713-1773), nacido hace justo doscientos años. El artículo que sigue nos acerca a otra figura relevante, el militar Pedro de Lucuce y Ponce (1692-1779), cuya vida exponen con acierto los autores. Se refieren también a su obra, escrita o inédita, en la que la matemática tiene un papel importante, como corresponde a un ingeniero militar con una larga experiencia en la formación científica y técnica de los oficiales. Se invita al lector a contrastar esta dedicación a la matemática en el seno de la vida activa, productiva y ordenada del militar con la no menos activa, pero radicalmente desordenada, de su coetáneo Diego Torres de Villarroel (1694-1770), el singular catedrático de matemáticas de la Universidad de Salamanca, cuya autobiografía, fácil de localizar, es una lectura recomendable.
Resumen basado en el de la publicación ; Título, resumen y palabras clave en español y en inglés ; En materia de inclusión, la legislación educativa española en época democrática ha caminado desde los años 90 hacia la atención real de los derechos de todos los ciudadanos, intentando responder a los principios emanados de acuerdos internacionales: desde la Declaración de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales de 1994 hasta la Convención de Derechos de las Personas con Discapacidad, en 2006. Entre los recursos personales que marca la normativa se encuentra la figura del profesorado de apoyo (Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje), cuya labor es primordial en la consolidación de las escuelas inclusivas. Se pretende analizar la evolución que ha experimentado el perfil profesional del profesorado de apoyo en España a través de la normativa estatal y de las diferentes Comunidades Autónomas, y recoger evidencias de tipo normativo acerca de si esa evolución responde a la aplicación empírica de un "modelo educativo inclusivo". Se ha utilizado el análisis de contenido como método analítico, realizando un estudio descriptivo de las funciones de estos profesionales contempladas en 62 documentos de diferente rango jurídico, publicados en el periodo 1998-2019. Se ha constatado que prevalecen las funciones recogidas en la primera norma estatal de la década de los ochenta. Existen algunos avances en las normas más recientes abogando por intervenciones educativas en contextos naturales de aprendizaje y reduciendo los apoyos al alumnado en entornos controlados. La co-enseñanza entre diferentes agentes educativos comienza a ser considerada como un elemento significativo de la inclusión en los centros educativos. Se aportan propuestas de mejora en la adaptación del papel del profesorado de apoyo en escuelas inclusivas. ; ESP
Resumen basado en el de la publicación ; Título, resumen y palabras clave en español y en inglés ; En materia de inclusión, la legislación educativa española en época democrática ha caminado desde los años 90 hacia la atención real de los derechos de todos los ciudadanos, intentando responder a los principios emanados de acuerdos internacionales: desde la Declaración de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales de 1994 hasta la Convención de Derechos de las Personas con Discapacidad, en 2006. Entre los recursos personales que marca la normativa se encuentra la figura del profesorado de apoyo (Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje), cuya labor es primordial en la consolidación de las escuelas inclusivas. Se pretende analizar la evolución que ha experimentado el perfil profesional del profesorado de apoyo en España a través de la normativa estatal y de las diferentes Comunidades Autónomas, y recoger evidencias de tipo normativo acerca de si esa evolución responde a la aplicación empírica de un "modelo educativo inclusivo". Se ha utilizado el análisis de contenido como método analítico, realizando un estudio descriptivo de las funciones de estos profesionales contempladas en 62 documentos de diferente rango jurídico, publicados en el periodo 1998-2019. Se ha constatado que prevalecen las funciones recogidas en la primera norma estatal de la década de los ochenta. Existen algunos avances en las normas más recientes abogando por intervenciones educativas en contextos naturales de aprendizaje y reduciendo los apoyos al alumnado en entornos controlados. La co-enseñanza entre diferentes agentes educativos comienza a ser considerada como un elemento significativo de la inclusión en los centros educativos. Se aportan propuestas de mejora en la adaptación del papel del profesorado de apoyo en escuelas inclusivas. ; ESP
La cobertura de este estudio dentro del proyecto de investigación PGC2018-099174-B-I00 (Ministerio de Ciencia e Innovación) del Gobierno de España/Fondos FEDER.
In terms of inclusion, the Spanish educational legislation in democratic times has walked since the 90s towards the real attention of the rights of all citizens, trying to respond to the principles emanating from international agreements: since the Salamanca Declaration on Special Educational Needs of 1994 to the convention on the Rights of Persons with Disabilities, in 2006. Among the support tools set by the regulations is the figure of support teachers. These teachers highlights, likewise, as a key resource in the consolidation of inclusive schools. This article intends to analyse the evolution that the professional profile of support teachers (Therapeutic Pedagogy and Hearing and Languaje) has undergone in the last decade through state and autonomical regulations from the different autonomous communities in Spain, and gather normative evidence in order to value if this evolution responds to the empirical application of an inclusive educational model. Analysis of content as an analitical method has been applied, performing a descriptive study of these professionals' functions contemplated in 62 documents of different legal status, published between the period 1998-2019. It has been noted that the functions included in the 1st state regulation dating from the 80's still prevail. Some advances in the more recent regulations can be acknowledged, in favour of educational interventions in a more natural learning context and reducing student support in controlled environments. Co-teaching between the different educational agents is emerging as an essential element for inclusion in educational centres. Suggested improvements have been provided in the adaptation of support teachers' role in inclusive schooling. ; En materia de inclusión, la legislación educativa española en época democrática ha caminado desde los años 90 hacia la atención real de los derechos de todos los ciudadanos, intentando responder a los principios emanados de acuerdos internacionales: desde la Declaración de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales de 1994 hasta la Convención de Derechos de las Personas con Discapacidad, en 2006. Entre los recursos personales que marca la normativa se encuentra la figura del profesorado de apoyo (Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje), cuya labor es primordial en la consolidación de las escuelas inclusivas. Este artículo pretende analizar la evolución que ha experimentado el perfil profesional del profesorado de apoyo en España a través de la normativa estatal y de las diferentes Comunidades Autónomas, y recoger evidencias de tipo normativo acerca de si esa evolución responde a la aplicación empírica de un "modelo educativo inclusivo". Se ha utilizado el análisis de contenido como método analítico, realizando un estudio descriptivo de las funciones de estos profesionales contempladas en 62 documentos de diferente rango jurídico, publicados en el periodo 1998-2019. Se ha constatado que prevalecen las funciones recogidas en la primera norma estatal de la década de los ochenta. Existen algunos avances en las normas más recientes abogando por intervenciones educativas en contextos naturales de aprendizaje y reduciendo los apoyos al alumnado en entornos controlados. La co-enseñanza entre diferentes agentes educativos comienza a ser considerada como un elemento significativo de la inclusión en los centros educativos. Se aportan propuestas de mejora en la adaptación del papel del profesorado de apoyo en escuelas inclusivas.
