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The French government designated schools in deprived areas as « Educational Priority Areas » (EPAs). Primary school teachers working in EPA have to deal with a high heterogeneity in children's levels. Moreover, violent behaviours and discipline maintenance are massive issues that are more frequent than in other areas in France. However, some children are high-performing pupils (HPPs) in EPAs as well.This work aims to investigate the perspective of primary school teachers facing high performance at school in EPA.We conducted a national survey of primary school teachers in EPAs, by a questionnaire online, and then performed led-interviews of teachers working in an EPA in Marseille. We focused the analysis of these declarative data in order to determine (1) the definition of a HPP, (2) the devices set up for HPPs, and (3) the impact of HPPs on the class.2490 teachers responded to the national survey and ten personal interviews were performed. Most of the respondants agreed that HPPs are wise, listening and they participate. Although standards of evaluation are supplied by the institution (departmental or national evaluations), only 9% of respondant declared to use them as first criterion to estimate the success of their pupils and 49% prefered to refer to their own evaluation. Thus, the definition of HPPs is mostly based on teacher-related criteria than institution. Interestingly, the personnal characteristics of the professional influences their HPP's definition as well as their education practices, which highlight an important teacher effect toward HPPs. Finally, teachers considered HPPs as educational auxiliaries, having a key role during shared actions. Our research hightlight the teachers dilemna between the instrumentalization of HPPs for the benefit of the pupils in difficulty, which in a way is penalizing their own acquisition of knowledges, and their will to keep high-standard teaching objectives for the HPPs in their class. ; Les professeurs des écoles, enseignant dans les milieux défavorisés, doivent ...

The French government designated schools in deprived areas as « Educational Priority Areas » (EPAs). Primary school teachers working in EPA have to deal with a high heterogeneity in children's levels. Moreover, violent behaviours and discipline maintenance are massive issues that are more frequent than in other areas in France. However, some children are high-performing pupils (HPPs) in EPAs as well.This work aims to investigate the perspective of primary school teachers facing high performance at school in EPA.We conducted a national survey of primary school teachers in EPAs, by a questionnaire online, and then performed led-interviews of teachers working in an EPA in Marseille. We focused the analysis of these declarative data in order to determine (1) the definition of a HPP, (2) the devices set up for HPPs, and (3) the impact of HPPs on the class.2490 teachers responded to the national survey and ten personal interviews were performed. Most of the respondants agreed that HPPs are wise, listening and they participate. Although standards of evaluation are supplied by the institution (departmental or national evaluations), only 9% of respondant declared to use them as first criterion to estimate the success of their pupils and 49% prefered to refer to their own evaluation. Thus, the definition of HPPs is mostly based on teacher-related criteria than institution. Interestingly, the personnal characteristics of the professional influences their HPP's definition as well as their education practices, which highlight an important teacher effect toward HPPs. Finally, teachers considered HPPs as educational auxiliaries, having a key role during shared actions. Our research hightlight the teachers dilemna between the instrumentalization of HPPs for the benefit of the pupils in difficulty, which in a way is penalizing their own acquisition of knowledges, and their will to keep high-standard teaching objectives for the HPPs in their class. ; Les professeurs des écoles, enseignant dans les milieux défavorisés, doivent ...

The French government designated schools in deprived areas as « Educational Priority Areas » (EPAs). Primary school teachers working in EPA have to deal with a high heterogeneity in children's levels. Moreover, violent behaviours and discipline maintenance are massive issues that are more frequent than in other areas in France. However, some children are high-performing pupils (HPPs) in EPAs as well.This work aims to investigate the perspective of primary school teachers facing high performance at school in EPA.We conducted a national survey of primary school teachers in EPAs, by a questionnaire online, and then performed led-interviews of teachers working in an EPA in Marseille. We focused the analysis of these declarative data in order to determine (1) the definition of a HPP, (2) the devices set up for HPPs, and (3) the impact of HPPs on the class.2490 teachers responded to the national survey and ten personal interviews were performed. Most of the respondants agreed that HPPs are wise, listening and they participate. Although standards of evaluation are supplied by the institution (departmental or national evaluations), only 9% of respondant declared to use them as first criterion to estimate the success of their pupils and 49% prefered to refer to their own evaluation. Thus, the definition of HPPs is mostly based on teacher-related criteria than institution. Interestingly, the personnal characteristics of the professional influences their HPP's definition as well as their education practices, which highlight an important teacher effect toward HPPs. Finally, teachers considered HPPs as educational auxiliaries, having a key role during shared actions. Our research hightlight the teachers dilemna between the instrumentalization of HPPs for the benefit of the pupils in difficulty, which in a way is penalizing their own acquisition of knowledges, and their will to keep high-standard teaching objectives for the HPPs in their class. ; Les professeurs des écoles, enseignant dans les milieux défavorisés, doivent ...

National audience ; Les Parcours d'excellence ont été mis en place à la rentrée 2016, dans la continuité –mais aussi en reconfiguration -des Cordées de la Réussite, pour accompagner des collégiens issus de collèges REP+ vers une poursuite d'études ou une insertion professionnelle dites réussies. Par rapport aux dispositifs antérieurs, les Parcours d'excellence génèrent trois changements : -un élargissement des critères du ciblage des élèveset des établissements ; -un accroissement significatif de leur nombre (jusqu'à 30% des élèves REP); -le suivi des mêmes élèves de la classe de troisième jusqu'à celle de terminale.Dans l'académie d'Aix-Marseille, le dispositif des Parcours commencera par se déployer à la rentrée 2017 dans 33 collèges REP+ marseillais et 3 lycées qui recrutent leurs élèves.Une recherche interdisciplinaire et inter-laboratoires au sein de SFERE-Provence se met en place pour suivre et évaluer la mise en place de ces Parcours d'Excellence dans l'académie d'Aix-Marseille.Cette recherche s'organise autour de quatre axes de réflexion inter-reliés :1-Quels sont les profils des élèves, tuteurs et enseignants engagés dans le dispositif ?2-Qu'est-ce qui se joue dans les pratiques pédagogiques mises en œuvre au sein des Parcours d'excellence ?3-Quels sont les effets des Parcours d'excellence sur les élèves qui en bénéficient, leurs familles et les établissements concernés ?4-Quelles sont les nouveautés apportées par les Parcours d'Excellence en termes de gouvernance et d'élaboration des politiques publiques ?Et croise des méthodes d'enquête quantitatives (questionnaires, suivi de cohorte) et qualitatives (entretiens, observations ethnographiques).

National audience ; Les Parcours d'excellence ont été mis en place à la rentrée 2016, dans la continuité –mais aussi en reconfiguration -des Cordées de la Réussite, pour accompagner des collégiens issus de collèges REP+ vers une poursuite d'études ou une insertion professionnelle dites réussies. Par rapport aux dispositifs antérieurs, les Parcours d'excellence génèrent trois changements : -un élargissement des critères du ciblage des élèveset des établissements ; -un accroissement significatif de leur nombre (jusqu'à 30% des élèves REP); -le suivi des mêmes élèves de la classe de troisième jusqu'à celle de terminale.Dans l'académie d'Aix-Marseille, le dispositif des Parcours commencera par se déployer à la rentrée 2017 dans 33 collèges REP+ marseillais et 3 lycées qui recrutent leurs élèves.Une recherche interdisciplinaire et inter-laboratoires au sein de SFERE-Provence se met en place pour suivre et évaluer la mise en place de ces Parcours d'Excellence dans l'académie d'Aix-Marseille.Cette recherche s'organise autour de quatre axes de réflexion inter-reliés :1-Quels sont les profils des élèves, tuteurs et enseignants engagés dans le dispositif ?2-Qu'est-ce qui se joue dans les pratiques pédagogiques mises en œuvre au sein des Parcours d'excellence ?3-Quels sont les effets des Parcours d'excellence sur les élèves qui en bénéficient, leurs familles et les établissements concernés ?4-Quelles sont les nouveautés apportées par les Parcours d'Excellence en termes de gouvernance et d'élaboration des politiques publiques ?Et croise des méthodes d'enquête quantitatives (questionnaires, suivi de cohorte) et qualitatives (entretiens, observations ethnographiques).

National audience ; Les Parcours d'excellence ont été mis en place à la rentrée 2016, dans la continuité –mais aussi en reconfiguration -des Cordées de la Réussite, pour accompagner des collégiens issus de collèges REP+ vers une poursuite d'études ou une insertion professionnelle dites réussies. Par rapport aux dispositifs antérieurs, les Parcours d'excellence génèrent trois changements : -un élargissement des critères du ciblage des élèveset des établissements ; -un accroissement significatif de leur nombre (jusqu'à 30% des élèves REP); -le suivi des mêmes élèves de la classe de troisième jusqu'à celle de terminale.Dans l'académie d'Aix-Marseille, le dispositif des Parcours commencera par se déployer à la rentrée 2017 dans 33 collèges REP+ marseillais et 3 lycées qui recrutent leurs élèves.Une recherche interdisciplinaire et inter-laboratoires au sein de SFERE-Provence se met en place pour suivre et évaluer la mise en place de ces Parcours d'Excellence dans l'académie d'Aix-Marseille.Cette recherche s'organise autour de quatre axes de réflexion inter-reliés :1-Quels sont les profils des élèves, tuteurs et enseignants engagés dans le dispositif ?2-Qu'est-ce qui se joue dans les pratiques pédagogiques mises en œuvre au sein des Parcours d'excellence ?3-Quels sont les effets des Parcours d'excellence sur les élèves qui en bénéficient, leurs familles et les établissements concernés ?4-Quelles sont les nouveautés apportées par les Parcours d'Excellence en termes de gouvernance et d'élaboration des politiques publiques ?Et croise des méthodes d'enquête quantitatives (questionnaires, suivi de cohorte) et qualitatives (entretiens, observations ethnographiques).