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Die PISA-Studie ist nur ein Teil des Paradigmenwechsels an deutschen Schulen. Sigrid Hartong untersucht, welche zentralen Ereignisse internationaler und nationaler Bildungspolitik außerdem unsere Schulen prägen. Sie zeigt den Wandel von einem kulturgebundenen Lehren von Wissensinhalten hin zu einer Vermittlung von Basiskompetenzen. Hartong untersucht an einem Fallbeispiel, wie sich dieser Wandel auf die Schul- und Unterrichtspraxis auswirken kann. Sigrid Hartong arbeitet im Bereich Schul- und Bildungsforschung an der Universität Bamberg.

Thema dieses Beitrages sind die wachsende Digitalisierung, Datafizierung sowie Algorithmisierung von Bildung sowie deren besondere erziehungswissenschaftliche Relevanz, die sich aus einer grundlegenden Veränderung der Gestaltung und Gestaltbarkeit von Bildungs- und Erziehungsräumen ergibt. Ziel ist es dabei, auf bisherige diskursive sowie bildungspolitische Schieflagen bei der Beschäftigung mit Bildungsdigitalisierung hinzuweisen, die eine oftmals fehlende bildungs- und erziehungstheoretische, und hierbei insbesondere kritisch-reflektierende Perspektivierung betreffen. Eine solche notwendig erachtete Perspektivierung wird anhand unterschiedlicher Beispiele skizziert. (DIPF/Orig.) ; This article takes up the on-going digitalisation, datafication and algorithmisation of education - often discussed as digital education -, focusing on the fundamental transformation, the re-formation and the changing formability of educational spaces. It is argued that education policy has been framed by a political and also discursive imbalance, which widely neglects a critical, yet theoretically substantiated perspective. Such a perspective will be illustrated using different examples. (DIPF/Orig.)

Die Autorin widmet sich dem Phänomen eines systematischen, auf Bildungsstandards, Tests und Berichterstattung beruhenden Bildungsmonitorings. Sie stellt dabei sowohl Entwicklungen in den USA dar, wo bereits ausgiebig Daten für den Bildungsbereich erstellt und genutzt werden und verweist auf Entwicklungen in Deutschland, die in eine ähnliche Richtung zeigen. Bildungsmonitoring in dieser Form, so die These der Autorin, hat die Tendenz, Bildung zu gefährden anstatt sie zu befördern. (DIPF/Orig.)

This article focuses on the discussion of global policy convergence through the implementation of "distributed governance" within the education policy sector. Here, the focus is directed at the emergence of national education standards (NES) as a simultaneous instrument of fair school control and performance increase. Both the US and Germany show a high traditional resistance to nationally centralised educational control, but experienced a massive transformation in this direction by the recent implementation of a national core curriculum initiative (National Education Standardsin Germany andCommon Core State Standardsin the US). This article will rely on global governance and distributed governance research, focusing on the concept of "heterarchies", to analyse the interplay of global and national contexts in the case of the rise of NES in the US and Germany, ultimately showing the concepts' contributions (and limits) to explain policy convergence.

Der Beitrag gibt Einblicke in das DFG-Forschungsprojekt Transnationalisierung von Bildungspolitik, das zwischen 2012 und 2015 an der Universität Bamberg durchgeführt worden ist. Hierbei standen Bildungsreformen in unterschiedlichen Bildungsregimen im Blickpunkt, die auf das Zusammenspiel von globalen Konvergenz- und lokalen Rekontextualisierungstendenzen hin untersucht wurden.Die Durchsetzung standardbasierter Reform als Teil eines globalen Modells von Bildungssteuerung spielt hierbei eine besondere Rolle. In diesem Zusammenhang wurde im Rahmen des Teilprojektes USA die jüngste Emergenz der sogenannten Common Core State Standards (CCSS) einer eingehenden Analyse unterzogen. So sind in den USA – einem Land, in dem Bildungsstandardisierung auf nationalem Level traditionell als illegitim erachtet wurde – zwischen 2001 und 2013 macht- und wirkungsvolle staatsübergreifende, de facto nationale Bildungsstandards entwickelt und politisch durchgesetzt worden. Unter Anwendung einer Feldanalyse wurden, ausgehend von den CCSS, entscheidende Wendepunkte der US-Bildungsgeschichte ausgemacht, im Rahmen derer die nationale Bildungsstandardisierung als eine bestimmte Form der Transnationalisierung sukzessive möglich wurde.

"Der Beitrag beschäftigt sich mit der Durchsetzung neuer Formen von Steuerung im Bildungssektor, die als ein hybrides Zusammenspiel von neuer Regulierung und gleichzeitiger Transnationalisierung erscheinen. Der Fokus des Beitrags liegt in diesem Zusammenhang auf der umfassenden Einführung standardisierender Bildungsreformen in Deutschland und den USA, deren innere Logik auf die Implementierung eines infrastrukturellen Gesamtsystems der Regulierung leistungsorientierter Bildungsdaten gerichtet ist." (Autorenreferat, IAB-Doku)

"Der Beitrag beschäftigt sich mit der Durchsetzung neuer Formen von Steuerung im Bildungssektor, die als ein hybrides Zusammenspiel von neuer Regulierung und gleichzeitiger Transnationalisierung erscheinen. Der Fokus des Beitrags liegt in diesem Zusammenhang auf der umfassenden Einführung standardisierender Bildungsreformen in Deutschland und den USA, deren innere Logik auf die Implementierung eines infrastrukturellen Gesamtsystems der Regulierung leistungsorientierter Bildungsdaten gerichtet ist." (Autorenreferat).;;;"This article focuses on the emergence of new forms of educational governance which appear as a hybrid interplay between new regulation and transnationalization. The focus of this article is on standards-based educational reforms in Germany and the US; their internal logic is directed at implementating an infrastructural system of performance-oriented data regulation." (author's abstract).

Die Autorin stellt die These auf, dass die im Bildungsleitbild vermeintlich gleichwertig nebeneinander gestellten Begriffe "Autonomie, Wettbewerb, Kooperation" im Endeffekt unter dem Wettbewerb subsumiert werden. Unter dem Begriff Autonomie wird die unternehmerische Autonomie verstanden, die direkt an die Idee des Wettbewerbs gekoppelt ist. Der Begriff Kooperation steht dem gegenüber für innovativen Wissenstransfer. Die beiden Begriffe Autonomie und Kooperation hängen unmittelbar mit dem Begriff des Wettbewerbs zusammen, jedoch mit einem Pseudowettbewerb, der drei Arten von Illusionen unterliegt: der Marktillusion, der Messbarkeitsillusion und der Motivationsillusion. Daraus entstehen nach Meinung der Autorin immense Gefahren für die Organisation von Bildungs- und Wissenschaftsinstitutionen. (ICB)

Die Autorin stellt die These auf, dass die im Bildungsleitbild vermeintlich gleichwertig nebeneinander gestellten Begriffe "Autonomie, Wettbewerb, Kooperation" im Endeffekt unter dem Wettbewerb subsumiert werden. Unter dem Begriff Autonomie wird die unternehmerische Autonomie verstanden, die direkt an die Idee des Wettbewerbs gekoppelt ist. Der Begriff Kooperation steht dem gegenüber für innovativen Wissenstransfer. Die beiden Begriffe Autonomie und Kooperation hängen unmittelbar mit dem Begriff des Wettbewerbs zusammen, jedoch mit einem Pseudowettbewerb, der drei Arten von Illusionen unterliegt: der Marktillusion, der Messbarkeitsillusion und der Motivationsillusion. Daraus entstehen nach Meinung der Autorin immense Gefahren für die Organisation von Bildungs- und Wissenschaftsinstitutionen. (ICB).

Digitale Bildungstechnologien (EdTech) wecken hohe Erwartungen und sind Bestandteil diverser Versprechen in puncto Individualisierung, Entlastung oder selbstgesteuertes Lernen. Doch was steckt wirklich in diesen Technologien und welche Folgen ergeben sich hieraus für die Pädagogik? Ausgehend vom Ziel einer reflektierten Gestaltung schulischer Digitalisierung bringt der Sammelband in dieser Form erstmalig Forschung und Praxisansätze aus Deutschland zusammen, welche typische Versprechen von EdTech kritisch hinterfragen. Statt pauschaler Euphorie oder Ablehnung plädieren die Beiträge des Bandes für ein differenziertes Bild - und liefern damit Inspiration für alle, die konkrete Ansätze für einen bewussten Einsatz von EdTech suchen.

Digitale Bildungstechnologien (EdTech) wecken hohe Erwartungen und sind Bestandteil diverser Versprechen in puncto Individualisierung, Entlastung oder selbstgesteuertes Lernen. Doch was bedeutet EdTech und welche Folgen ergeben sich hieraus für die Pädagogik? Ausgehend von dieser Fragestellung zur reflektierten Gestaltung schulischer Digitalisierung bringen die Beiträger*innen erstmalig Forschung und Praxisansätze aus Deutschland zusammen, um die typischen Versprechen von EdTech kritisch zu hinterfragen. Statt pauschaler Euphorie oder Ablehnung plädieren sie für ein differenziertes Bild - und liefern damit Inspiration für alle, die konkrete Ansätze für einen bewussten Einsatz von EdTech suchen.