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In den letzten Jahren ist in der Politischen Bildung ein Trend in Richtung Fächerverbund bzw. -integration festzustellen. Begründet wird dies damit, dass der Fächerkanon, der seine Wurzeln im bürgerlichen 19. Jahrhundert hat, einer modernen und komplexen Gesellschaft nicht gerecht werde. Die Vernetzung der einzelnen Fächer sei evident und werde auch zum Teil in der Fachwissenschaft, in der Interdisziplinarität eine wichtige Rolle spielt, deutlich. Mit der Vernetzung einzelner Schulfächer sind freilich viele Fragen und Probleme verbunden. Diese reichen von neuen Ausbildungskonzepten über die Befürchtung der einzelnen Fächer, gleichsam "verwässert" zu werden und somit ihre Bedeutung zu verlieren, bis hin zu Ängsten und Vorwürfen, nur "Halbbildung" zu produzieren. Der vorliegende Band der "Wiener Beiträge zur Politischen Bildung" versteht sich als Anregung zur Diskussion und nimmt die Fächer "Geschichte", "Geographie" und "Wirtschaft" bzw. "Wirtschaftskunde" in den Blick. Dabei wird diskutiert, wieweit und auf welche Weise Synergien zwischen den einzelnen Fächern bzw. Disziplinen erzielt werden können, ohne deren Besonderheiten zu vernachlässigen. Es zeigt sich aber auch, dass es manchmal notwendig ist, Traditionen zu überwinden, um einen Unterricht zu gestalten, der den vielen Anforderungen unserer Gesellschaft entspricht.

Grundlegende Einführung in Theorie und Praxis der Politischen Bildung für Lehrer und Dozenten. Geht auf Geschichte, Modelle und Methoden ein und bietet dann zeitgemäe︢ Praxisbeispiele. Geeignet für Schulunterricht und Jugendarbeit, kann quasi als Handbuch ergänzend zum "Wörterbuch Politische Bildung" (BA 3/08) eingesetzt werden. Vergleichbare Titel wie z.B. H. Giesecke: "Politische Bildung" (ID 35/00) sind älter, aber inhaltlich nicht überholt, das neuere, hier nicht angezeigte "Politische Bildung" von J. Detjen (München: Oldenbourg, 2007) ist stark historisch-theoretisch orientiert. Gute Ausstattung mit Illustrationen, Literaturverzeichnis, Sach- und Personenregister. Bei Bedarf insbesondere wegen der aktuellen Themen bei den Praxisbeispielen empfohlen. (2 S)

In diesem Beitrag werden [...] die mit Kompetenzmodellen und deren methodischen Implikationen verbundenen Herausforderungen in der universitären Lehrer/innenausbildung und -Fortbildung skizziert. Dafür ist zunächst die Ist-Situation zu beleuchten und in der Folge eine Antwort auf die Frage zu suchen, wie die Didaktik der Politischen Bildung, die aufgrund der strukturellen Gegebenheiten an Österreichs Schulen in enger Beziehung zur Geschichtsdidaktik steht, gestaltet werden kann. (DIPF/Orig.).

History is a central component of all political categories & therefore an important factor in civic education. For that reason the article tries to make a synthesis of history lessons & civic education by defining two competences which are overlapped: the competences in evolving historical & political sense. The formation of this senses is a dynamic process in which the interpretation of the past ("history") & the interpretation of the political presence are important for identity. The different interpretations have to be (self-)reflected & if necessary modified or revised. On this base a model of historical-political competences is designed. This model is a further development of prevailing models & set a high value on the subjective components of civic education. Adapted from the source document.

"Die historische Dimension besitzt für die politische Bildung eine besondere Bedeutung, indem sie alle Kategorien des Politischen durchdringt. Der vorliegende Beitrag versucht daher, eine Synthese von Geschichts- und Politikunterricht zu ermöglichen. Zentral sind dabei zwei sich überschneidende Kompetenzen: die historische und die politische Sinnbildungskompetenz, die beide als dynamische Prozesse zu verstehen sind. Dabei besitzen die Deutungen der Vergangenheit ('Geschichte') und die Deutung der politischen Gegenwart eine identitätsstiftende Funktion. Sie werden immer wieder im Diskurs ausgehandelt, einer (Selbst-)Reflexion unterzogen und gegebenenfalls auch modifiziert bzw. revidiert. Darauf aufbauend wird im Beitrag ein historisch-politisches Kompetenzmodell entwickelt, das bereits bestehende Modelle weiterentwickelt und die subjektive Ebene politischer Bildung verstärkt berücksichtigt." (Autorenreferat)

Die Politische Bildung ist schon lange keine reine Institutionen- und Staatsbürgerkunde mehr und der Lehrer "Lämpel", der seinen Zeigefinger allwissend in die Höhe streckt, hat in der Politischen Bildung längst ausgedient. Vielmehr ist sie geprägt von einem weiten Politikbegriff und einer Methodenvielfalt. Was das bedeutet, fasst der vorliegende Band der österreichischen Interessensgemeinschaft Politische Bildung (IGPB) zusammen. Die Autoren erörtern in ihren Beiträgen Inhalte, Methoden und Medien in der Politischen Bildung und integrieren dazu die fruchtbaren Ergebnisse der zweiten und dritten Jahrestagung der IGPB.

Die Geschichtsdidaktik in Österreich präsentiert sich heute, auch wenn sie gegenüber anderen historischen Teildisziplinen noch Aufholbedarf hat, als eine recht vielfältige wissenschaftliche Landschaft. Dennoch wäre es problematisch, ein Narrativ zu konstruieren, das die Geschichtsdidaktik gleichsam von der dunklen Vergangenheit ins Licht führt und somit die Fortschrittseuphorie einer bürgerlichen Leistungsgesellschaft nachzeichnet. Tatsächlich war die Vermittlung von Geschichte – und damit verbunden auch die Frage, welche Bedeutung die Geschichte für die Gesellschaft besitzt – seit der Aufklärung ein wichtiger Bestandteil bildungspolitischer und wissenschaftlicher Diskurse. Aus heutiger Perspektive erscheinen uns diese zwar zum Teil antiquiert und unserer Auffassung von modernem Unterricht kaum entsprechend. Allerdings wäre es wohl ahistorisch, allein eine Bewertung aus der Gegenwart heraus vorzunehmen, zumal sich gesellschaftliche Verhältnisse und somit auch die moderne bürgerlich-demokratische Gesellschaft wandeln. Eine kritische Betrachtung ist dennoch erlaubt und notwendig, insbesondere wenn Geschichte und der Geschichtsunterricht dazu instrumentalisiert wurden, um autoritäre und faschistische Systeme zu legitimieren. ; Today, history education in Austria presents itself as a quite diverse academic landscape, even if it still needs to catch up with other historical sub-disciplines. Nevertheless, it would be problematic to construct a narrative that leads history didactics from the dark past into the light, as it were, and thus traces the euphoria of progress of a bourgeois achievement society. In fact, the teaching of history - and with it the question of what significance history has for society - has been an important component of educational and scientific discourses since the Enlightenment. From today's perspective, some of these seem antiquated and hardly correspond to our conception of modern teaching. However, it would probably be ahistorical to make an assessment based solely on the present, especially since social conditions and thus also the modern bourgeois-democratic society are changing. A critical view is nevertheless permitted and necessary, especially when history and history teaching have been instrumentalised to legitimise authoritarian and fascist systems.

The article describes at first the change of wine growing and wine merchandising in Côte- d'Or since the nineteenth century: the takeover of the wine-growing estates by the Seigneurs du bouchon as a result of the French revolution and the progress in Burgundian wine trade, the agricultural crises at the end of the nineteenth century and the consequences for the structures of property. This is followed by the new definition of the region as a wine paradise in the 1930s, therefore connecting to folklorism and the 'globalisation of wine'. The second part of the article deals with the implications of this change for lifeworlds in the wine-growing village Morey-Saint-Denis. It turns out that the reactions are not primarily political but rather cultural: Winegrowers try to grow wine according to traditional methods without being reactionary. Moreover wine growing is stylised as an art and wine, an agricultural product, as artwork. Except for the festivity of Saint-Vincent, customs are hardly alive. Traditions und customs are only cultivated, if they have a reference to work practices. ; The article describes at first the change of wine growing and wine merchandising in Côte- d'Or since the nineteenth century: the takeover of the wine-growing estates by the Seigneurs du bouchon as a result of the French revolution and the progress in Burgundian wine trade, the agricultural crises at the end of the nineteenth century and the consequences for the structures of property. This is followed by the new definition of the region as a wine paradise in the 1930s, therefore connecting to folklorism and the 'globalisation of wine'. The second part of the article deals with the implications of this change for lifeworlds in the wine-growing village Morey-Saint-Denis. It turns out that the reactions are not primarily political but rather cultural: Winegrowers try to grow wine according to traditional methods without being reactionary. Moreover wine growing is stylised as an art and wine, an agricultural product, as artwork. Except for the festivity of Saint-Vincent, customs are hardly alive. Traditions und customs are only cultivated, if they have a reference to work practices.