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Este artículo evalúa el efecto del Programa de Reforzamiento Escolar que Un Techo Para Chile aplica en campamentos de la región metropolitana. Los datos utilizados son extraídos de una encuesta especialmente elaborada por los autores para el desarrollo de este estudio. Se estima el efecto del programa en alumnos de bajos ingresos que asisten a la escuela primaria. Dichos efectos corresponden a un aumento en las calificaciones de matemáticas y castellano en el periodo académico 2004-2003. El efecto del programa es estimado mediante técnicas paramétricas. Posteriormente, la solidez de los resultados se examina por medio de estimaciones no paramétricas con distintos grupos de control. Los principales resultados sugieren que existe suficiente prueba estadística para determinar que el programa tiene un efecto positivo en las calificaciones de los alumnos. Este efecto se encuentra en un intervalo de 1.8 y 5.3 décimas para matemáticas; para castellano, en un rango que fluctúa entre 2.2 a 9.7 décimas. Además, el estudio muestra que las calificaciones que obtuvieron los alumnos en 2003 no determinaron su participación en el programa durante 2004.

Objetivo: Analizar la presencia, diferencias por género y correlaciones entre el estrés, las dificultades de regulación emocional y la adaptación escolar en una muestra de adolescentes aspirantes a la educación superior de Ecuador. Metodología: Enfoque cuantitativo, descriptivo, comparativo por género, correlacional y de corte transversal. Participantes: 375 adolescentes, el 69.3% corresponde a mujeres y 31.7% a hombres, mismos que son procedentes de las 24 provincias del Ecuador, con una edad media de M= 17.85 años y DE= 0.73. Resultados: Los participantes experimentan niveles altos de dificultades de regulación emocional y moderados de estrés y adaptación escolar. Hay diferencias significativas (p< .05) en los resultados de estrés y adaptación escolar según el género, con mayor presencia en las adolescentes. Las variables muestran correlaciones moderadas y significativa (p< .01). Conclusiones: Los adolescentes que perciben el ingreso a la universidad como un evento estresante y experimentan dificultades para regular sus emociones pueden tener problemas para adaptarse a la universidad.

This research project intended to explore the relationship between physical and mental fatigue and academic self-efficacy among military personnel in training in Ecuador. A descriptive, correlational and cross-sectional study was implemented, through the use of the Swedish Occupational Fatigue Inventory, Maslach's Burnout Inventory - General Study and Specific Perceived Self-Efficacy Scale of Academic Situations. The participants included 361 military training students from a technical school of the Ecuadorian Air Force--83.1% men and 16.9% women, aged between 18 and 20 (M= 20.9 years; SD= 1.5). It was found that the relationship between physical and mental fatigue with academic self-efficacy is very low (r= -,141; p<0.01), while it is much higher with Burnout, especially with Cynicism (r= -,292; p<.01) and Professional Efficiency (r=, 456; p<.01). It has been concluded that physical and mental fatigue affects the levels of Academic Self-efficacy of military personnel in training in Ecuador ; La investigación de referencia se propuso conocer la relación que mantiene la fatiga física y mental con la autoeficacia académica, en una muestra de personal militar en formación del Ecuador. Se trata de un estudio descriptivo, correlacional y de corte transversal, a través del uso del Swedish Occupational Fatigue Inventory, la Maslach Burnout Inventory - General Survey y la Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académicas, sobre un total de 361 estudiantes de instrucción militar de una escuela técnica de la Fuerza Aérea del Ecuador-- 83.1% hombres y 16.9% mujeres, con edades entre 18 a 20 (M= 20.9 años; SD= 1.5). Se encontró que la relación entre la fatiga física y mental y la autoeficacia académica es muy baja (r= -,141; p< .01), mientras que con el Burnout es mucho más marcada, en especial con el Cinismo (r= -,292; p< ,01) y la Eficacia Profesional (r= ,456; p< .01). Se concluyó que la fatiga física y mental incide en los niveles de Autoeficacia Académica del personal militar en ...

La investigación de referencia se propuso conocer la relación que mantiene la fatiga física y mental con la autoeficacia académica, en una muestra de personal militar en formación del Ecuador. Se trata de un estudio descriptivo, correlacional y de corte transversal, a través del uso del Swedish Occupational Fatigue Inventory, la Maslach Burnout Inventory – General Survey y la Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académicas, sobre un total de 361 estudiantes de instrucción militar de una escuela técnica de la Fuerza Aérea del Ecuador-- 83.1% hombres y 16.9% mujeres, con edades entre 18 a 20 (M= 20.9 años; SD= 1.5). Se encontró que la relación entre la fatiga física y mental y la autoeficacia académica es muy baja (r= -,141; p< .01), mientras que con el Burnout es mucho más marcada, en especial con el Cinismo (r= -,292; p< ,01) y la Eficacia Profesional (r= ,456; p< .01). Se concluyó que la fatiga física y mental incide en los niveles de Autoeficacia Académica del personal militar en instrucción del Ecuador.

El objetivo de la investigación fue determinar la relación existente entre la Autoeficacia Académica y la Procrastinación Académica en una muestra de adolescentes de la ciudad de Quito, Ecuador. La investigación presenta un enfoque descriptivo, correlacional de corte transversal por medio de las escalas de Procrastinación Académica, Procrastinación Académica de Tuckman, Autoeficacia General y Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académicas. Participaron 424 adolescentes (49,8% hombres, 50,2% Mujeres) entre 12 a 17 años (M= 14 años; DT= 1,71). Estudiantes de diversas instituciones educativas secundarias (73,8% privado, 25,2% pública y 0,9% Fiscomisional) de la ciudad de Quito, Ecuador. La Autoeficacia General y Académica es moderada, mientras que la Procrastinación es baja; únicamente se presentan diferencias por género en la Autoeficacia General, siendo los hombres quienes evidencian más autoeficacia. Existe relación entre la Autoeficacia Académica y la Procrastinación Académica. En conclusión, la Autoeficacia Académica es un factor relevante que permite identificar el desempeño de la Procrastinación Académica en adolescentes de la ciudad de Quito.

AbstractObjectiveConfirm the three correlated factors model of the Alcohol Use Disorders Identification Test (AUDIT) using robust estimations and evaluate its internal consistency with a sample of Ecuadorian adolescents.MethodDescriptive and instrumental analysis that includes confirmatory factor analysis with robust estimation and the calculation of its internal consistency.ParticipantsA total of 1113 adolescents in which 56.1% are men and 43.9% are women), and they were between 11 and 19 years old ($\overline{X} $= 14.9 years; s = 1.67). Students from eight educational centres in Cotopaxi (54.1%) and Tungurahua (45.9%) in Ecuador were also included.ResultsThe three correlated factors model from the AUDIT is confirmed with χ2 = 95.67; P &lt; 0.001; df = 32; χ2/df = 2.98; comparative adjustment index = 0.93; Tucker-Lewis index = 0.90; standardized root mean square residual = 0.046; root mean square error of approximation = 0.042; 95% confidence interval [0.033–0.052].ConclusionsThe three correlated factors model from the AUDIT using robust estimations has an adequate fit and is also reliable in a sample of Ecuadorian adolescents.