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Intro -- Vorwort des Autors -- Inhaltsverzeichnis -- 1 Einleitung -- 2 Forschungsstandanalyse: Erziehung als Gegenstand von Theorie und Empirie -- 2.1 Erziehung als Gegenstand von Theorie -- 2.2 Erziehung als Gegenstand von Empirie -- 2.3 Forschungsdesiderate -- 3 Erziehung und Macht in quasi-totalen Wohnorganisationen -- 3.1 Ein erster Zugang: Wohnen in Organisationen -- 3.2 Leben in Wohnorganisationen -- 3.2.1 Merkmale von Organisationen: Mitglieder, Zwecke, Hierarchien und Regeln -- 3.2.2 Quasi-totale Wohnorganisationen: Bezüge zur Soziologie von Erving Goffman -- 3.2.3 Merkmale von quasi-totalen Wohnorganisationen -- 3.2.4 Die formale und informelle Dimension von (Wohn-)Organisationen -- 3.3 Organisationserziehung -- 3.3.1 Organisationserziehung als Zumutung von Regeln und Orientierungen -- 3.3.2 Vertrauen und Vertrautheit im Erziehungskontext -- 3.3.3 Regel, Orientierung und Habitus im Erziehungskontext von Organisationen -- 3.3.4 Die Intentionalität der Erziehung -- 3.3.5 Erziehung und Macht -- 3.4 Sozialisationsmacht und Sanktionsmacht als Basis von Organisationserziehung -- 3.4.1 Pierre Bourdieu: Die Habitualisierung der Sozialwelt und symbolische Macht -- 3.4.2 Feld, Kapital, Habitus und Sprache in Bourdieus Machtkonzept -- 3.4.3 Symbolische Macht (Gewalt) als Sozialisationsmacht: Die Herstellung eines Spielinteresses und die Konstruktion kollektiver Identitätsfiguren -- 3.4.4 Sozialisationsmacht als Prämisse von Organisationserziehung -- 3.4.5 Niklas Luhmann: Die Sanktionsmacht der Organisationen -- 3.4.6 Organisationsmacht und Organisationserziehung: Sozialisationsmacht als Bedingung und Sanktionsmacht als Mittel von organisationaler Erziehung -- 3.4.7 Spezifizierung des Erkenntnisinteresses und der Forschungsfragen -- 4 Dokumentarische Erziehungsforschung -- 4.1 Die Dokumentarische Methode: Grundannahmen und Grundbegriffe.

Ausgangspunkt dieses Beitrags, in dem von den Ergebnissen einer kleineren Untersuchung berichtet wird, ist die Annahme, dass Menschen in Parteien informelle und nonformale Lernprozesse durchlaufen. Die Mitglieder der jeweiligen Partei knüpfen dabei auch an ihre eigene Lebensgeschichte und die in ihnen erworbenen Orientierungen, u.a. ihre "Lernorientierungen" (Nohl 2013), an. Diesen Zusammenhang von Lebenserfahrungen und Lernorientierungen (vgl. auch Nohl 2009, S. 7) habe ich in der Interpretation von drei narrativen Interviews (vgl. Schütze 1983), die ich mit langjährig und ehrenamtlich engagierten Parteipolitiker_innen auf kommunaler Ebene - von der Christlich Demokratischen Union (CDU) sowie von Bündnis 90/Die Grünen - geführt habe, in den Blick genommen. In der Auswertung, die der dokumentarischen Methode der Interpretation (vgl. Bohnsack 2010; Nohl 2009), verfolgte ich die Frage, wie parteipolitisch engagierte Menschen lernen und welche biographisch generierten Lernorientierungen die Lernprozesse strukturieren. Aus Platzgründen werde ich in diesem Aufsatz vor allem auf die empirisch erfassten Lernorientierungen und somit auf die Strukturiertheit des Lernens eingehen. Was die befragten Politiker_innen gelernt haben, wird nur in Umrissen angedeutet. Bevor ich die im Zugemeiner empirischen Analyse rekonstruierten Lernorientierungen vorstelle (Kapitel 2) und resümiere (Kapitel 3), möchte ich die theoretischen Grundlagen der Untersuchung darlegen (Kapitel 4).

ZusammenfassungIm Rahmen eines zwölfmonatigem Lehrforschungsprojektes an der Christian-Albrechts-Universität zu Kiel (CAU) wurde der Erfahrungsaustausch und Wissenstransfer zwischen Fachkräften, Studierenden und Forschenden unterstützt. Durch den Austausch zwischen wissenschaftlicher Forschung, professioneller Praxis und akademischer Lehre in der Pädagogik wurden Erfahrungen reflektiert, Entwicklungen in Gang gesetzt, Kontakte geknüpft und künftige Kooperationen und Lernmöglichkeiten unterstützt. Im vorliegenden Beitrag wird ein durchgeführtes Lehrforschungsprojekt als eine Möglichkeit des Wissenstransfers vorgestellt und gezeigt, wie Masterstudierende der Pädagogik in kleinen Forschungsteams über eine digitale Videokonferenzplattform narrative Expert_inneninterviews mit acht Führungskräften aus Dienstleistungsorganisationen der Sozialen Arbeit, Privatwirtschaft und Verwaltung durchführten und in einem Seminar vor- und nachbereiteten. Es wurden gezielt Fach- und Führungskräfte aus unterschiedlichen Organisationstypen einbezogen, um den Studierenden vielfältige Einblicke in die berufliche Praxis zu ermöglichen. Außerdem wurde das Interviewmaterial wissenschaftlich ausgewertet und als elektronische Lernressource aufbereitet.