Las capacidades críticas de los docentes chilenos de educación secundaria y los principios normativos de justificación de su acción
Tras los importantes movimientos de crítica estudiantil conocidos en Chile en los años 2006 y 2011, contra la marcada desigualdad del sistema educativo, nos preguntamos por las capacidades críticas de los docentes chilenos de secundaria: ¿sus juicios eran críticos del orden educativo? ¿qué era justo en educación? Guiados por estas preguntas, utilizamos el modelo De Justification de Boltanski et Thévenot para estudiar los principios de justicia de estos docentes y sus capacidades críticas frente a situaciones escolares que consideraban injustas. Más ampliamente, estudiamos los principios normativos de justicia que, a lo largo de la historia, y en el presente, han servido a la institución escolar chilena para justificar el reparto social del bien educativo. De entre los resultados obtenidos del recorrido histórico y de la aplicación de focus group en los tres tipos de colegios del sistema escolar, encontramos: 1) pluralidad de bienes normativos que han regido la institución escolar para justificar su organización y las actuales situaciones escolares cotidianas descritas por nuestros docentes; 2) tendencia a un orden asimétrico de esta pluralidad que atentaría contra las capacidades críticas de los actores; 3) juicios docentes capaces de criticar sus situaciones educativas reales conforme a lo que creen que ellas debieran ser, pero con dificultades para avanzar en generalidad. Muy en breve, nuestros docentes tienden a un relativismo en sus juicios, justificándolos como válidos para sus situaciones puntuales, pero no generalizándolos en nombre de algún bien común. Es decir, la de ellos es una crítica que no consigue identificarse a una injusticia social institucional. ; (POLS - Sciences politiques et sociales) -- UCL, 2017
