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Im Beitrag wird dargestellt, welche aktuellen Perspektiven es in der Zusammenarbeit von Offener Kinder- und Jugendarbeit und Schule gibt. Während die Bundesregierung einen bundesgesetzlich geregelten Rechtsanspruch jedes Kindes auf einen Platz in der Offenen Ganztagsgrundschule immer noch auf ihrer Agenda hat, kann sich die Offene Kinder- und Jugendarbeit ausrechnen, dass sie bei der Verwirklichung eines solchen Vorhabens eine wichtige Rolle zu spielen haben würde; denn Lehrerinnen und Lehrer sind schon im Vormittagsbereich rar und stehen für den Nachmittagsbereich wohl auf absehbare Zeit nicht zur Verfügung. Während es weiterhin durchaus umstritten ist, ob das Profil der außerschulischen Kinder- und Jugendarbeit in der Kooperation mit Schule überhaupt gesichert werden kann, sehen andere eine konzeptionelle Weiterentwicklung dieses Praxisfeldes im Kontakt mit der Schule als wichtig an. Mit Blick auf Nordrhein-Westfalen stellt die Autorin unterschiedliche Formen der Nachmittagsbetreuung von Kindern durch die Kinder- und Jugendarbeit dar. Dazu teilt sie eine ganze Reihe empirischer Ergebnisse sowohl zur Kooperation der Kinder- und Jugendarbeit mit der Ganztagsschule wie auch zur eigenständigen Nachmittagsbetreuung von Schulkindern in Jugendeinrichtungen mit.

"Vor dem Hintergrund sich ändernder Arbeitsanforderungen und angesichts der zu erwartenden weiteren Flexibilisierung des Beschäftigungssystems müsste sich berufliche Weiterbildung stärker an einer flexiblen und breit angelegten individuellen Kompetenzentwicklung orientieren. Betriebliche Rentabilitätskalküle und schnelle Eingliederungserfolge auf dem Arbeitsmarkt - auch um längerandauernde Arbeitslosigkeit zu verhindern - setzen diesen Strategien Grenzen. Aus dem Europäischen Sozialfonds geförderte Modellprogramme unterstützen vor allem Unternehmen und ihre (Stamm)beschäftigten. Die wachsende Zahl von randständig Beschäftigten und neuen Selbständigen macht auf das Systemproblem aufmerksam, dass für individuelle berufliche Weiterbildungsentscheidungen geförderte Angebote und Infrastrukturen nicht ausreichend zur Verfügung stehen." (Autorenreferat)

Examines structural changes in foundations supporting Bundnis 90/Die Grunen (Green Party, Federal Republic of Germany) as they pertain to political eduction. It is argued that the decentralized structures of green-related political education have obstructed the development of a common conceptual framework, something that is increasingly needed as the green movement & other new social movements become professionalized & institutionalized. The restructuring of the Heinrich Boll foundation is used to discuss how reform, based on the concept of a postbureaucratic organization, can strengthen civil society through political education projects & policy advice/mediation. Benefits that could accrue to the Green Party, the social movement sector, & international nongovernmental organizations are highlighted. 1 Figure, 16 References. Adapted from the source document.

fundiert, lesenswert.* Presse zur 1. Auflage: "Ich habe das Buch mit Gewinn und auch mit Genuss gelesen." Wolfgang Thoring in Jugendhilfe aktuell "informativ und lesenswert"" " Martin Nörber in Sozialmagazin *"fundiert, lesenswert und anregend" Peter-Ulrich Wendt auf socialnet.de Die Grundlage einer Kooperation zwischen Jugendhilfe und Schule liegt in der Bearbeitung gemeinsamer Aufgaben und der Wahrung eigenständiger Profile. Damit die vielfach geforderte Kooperation auf gleicher Augenhöhe gewährleistet werden kann, muss es um die Entwicklung geeigneter Rahmenbedingungen für eine ad - äquate Planung und Steuerung der Kooperation gehen; die zentrale Handlungsebene dafür ist die Kommune. Das Buch beschäftigt sich exemplarisch mit einzelnen Feldern wie die Kooperation mit der Kinder- und Jugendarbeit sowie mit aktuellen Themen wie die Soziale Arbeit an Schulen, Berufsorientierung und Übergang in den Beruf und mit kommunalen Strukturen und Planungskonzepten. Das Buch spricht sowohl die Fachkräfte in der Praxis der Kooperation an als auch die Leitungskräfte, KommunalpolitikerInnen, Schulaufsicht etc., die die Kooperation vor Ort in den Kommunen planen und steuern.

Der Beitrag zeigt den Ausbau und die Nutzung der Digitalisierung durch die Offene Kinder- und Jugendarbeit in der Pandemie. Mit dem Auslaufen der Pandemie und der »Rückkehr« der Bedeutung der haptischen Räume hat sich die Lage der Offenen Kinder- und Jugendarbeit wieder verändert. Die Chancen und Grenzen des Digitalen zeigen sich in der aktuellen Zeit beyond, jenseits von Corona als Gemengelage zwischen einer Rückkehr in eine Arbeit wie vor der Pandemie und einer weiteren Nutzung der digitalen Errungenschaften und Erfahrungen.

In der Corona-Pandemie wurden auch die Einrichtungen der Offenen Kinder- und Jugendarbeit immer wieder geschlossen – eine existenzielle Krise des Arbeitsfeldes. Wie gingen Einrichtungen und Fachkräfte damit um? Das zeigen Ergebnisse der qualitativen und quantitativen Studie »Neustart der Offenen Kinder- und Jugendarbeit in NRW«, die durch Forschungsergebnisse aus Hamburg, Baden-Württemberg und Nachbarländern ergänzt werden. Fachkräfte und Einrichtungen antworteten kompetent und engagiert auf die Krise. Mit Hilfe eines »Digitalisierungsschubs« wurde Kontakt zu Kindern und Jugendlichen gehalten. Im digitalen und analogen Sozialraum wurden neue Angebotsformen entwickelt. Damit zeichnen sich fachliche Innovationen ab, die für die Offene Kinder- und Jugendarbeit auch nach der Pandemie wichtig bleiben.

Die Ergebnisse einer landesweiten und einer kommunalen Studie aus NRW zeigen, welchen Beitrag die Offene Kinder- und Jugendarbeit zur Qualifizierung und Öffnung von Schule und zur Gestaltung von informellen und non-formalen Bildungsprozessen für Kinder und Jugendliche leisten kann. Die OKJA stärkt den Ort Schule, besonders den neuen Ganztag durch intensive, spezifische und vielfältige Kooperationsformen. Ihre besondere Qualität entfaltet die Jugendarbeit – auch in der Kooperation mit Schule - als außerschulischer Bildungsort mit eigenständigen "Räumen", Settings und Methoden.

Die Offene Kinder- und Jugendarbeit ist ein niedrigschwelliges und freiwilliges Angebot für Kinder und Jugendliche insbesondere im Bereich der Freizeitgestaltung, eröffnet ihnen aber auch Zugang zu bildungsbezogenen, kulturellen und sportlichen Angeboten. Dieses Angebot richtet sich an alle Kinder und Jugendlichen, erreicht aber in überdurchschnittlichem Maße benachteiligte Kinder und Jugendliche. Weil die Offene Kinder- und Jugendarbeit diese besser erreicht als andere Angebote, kann sie in besonderem Maße präventive Wirkung entfalten. Unter Berücksichtigung eines Präventionsbegriffs, der davon ausgeht, junge Menschen bei ihrer Entwicklung zu unterstützen und ihre autonome Lebensführung zu stärken, lässt sich die Offene Kinder- und Jugendarbeit auch theoretisch mit Prävention verbinden. In der Praxis können Handlungsfelder aufgezeigt werden, die das präventive Potential verdeutlichen.

Offene Kinder- und Jugendarbeit (OKJA) ist eine kommunale Infrastruktur mit einem niedrigschwelligen und freiwilligen Angebot, von dem sozial benachteiligte Kinder und Jugendliche in besonderem Maße profitieren können. Im Fachdiskurs der OKJA stößt der Präventionsgedanke allerdings häufig auf Bedenken, da man das Aufwachsen von Kindern und Jugendlichen nicht von vornherein als risikobehaftet und gefährdet betrachten möchte. In der Praxis lassen sich mehrere Handlungsfelder identifizieren, in denen die OKJA über präventives Potential verfügt und präventiv wirkt. Die Leistungen der OKJA werden in kommunalen Präventionsnetzwerken bislang nicht ausreichend wahrgenommen und beachtet. Ihre Angebote sollten stärker mit einbezogen werden, ohne aber ihre Grund-ausrichtung damit zu unterlaufen.

Dobischat, R.; Seifert, H.: Editorial: aktuelle Aspekte beruflicher Bildung. - S. 3. Sauter, E.: Ein neues Paradigma für die Konstruktion von Berufsbildern. - S. 3-9. Baukrowitz, A.; Boes, A.: Weiterbildung in der IT-Industrie. - S. 10-18. Bolder, A.; Hendrich, W.: Widerstand gegen Maßnahmen beruflicher Weiterbildung: subjektives Wissensmanagement. - S. 19-24. Dobischat, R.; Seifert, H.; Ahlene, E.: Betrieblich-berufliche Weiterbildung von Geringqualifizierten. Ein Politikfeld mit wachsendem Handlungsbedarf. - S. 25-31. Husemann, R.: Ältere Arbeitnehmer, Verlängerung der Lebensarbeitszeit und berufliche Weiterbildung. - S. 32-37. Bahnmüller, R.: Tarifpolitik und Weiterbildung - neue Entwicklungen und alte Fragen. - S. 38-44. Weiß, R.: Teilnehmer als Financiers von Weiterbildung. Ergebnisse einer IW-Erhebung. - S. 45-53. Icking, M.: Berufliche Weiterbildung und präventive Arbeitsmarktpolitik. - S. 54-60