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International audience ; The French higher education system is characterized by a dual system -universities and "elite schools"- which is at the root of many inequalities that politics try to fight against. Since the 1980s, equal opportunities were at the heart of all educational reforms and the fight against inequalities became the priority whether they are gendered, geographical, social or cultural. Starting from this point, the aim of this work is to analyze the effects of the various reforms on the evolution of the inequalities of access to higher education especially with regard to prestigious courses. We use a multinomial logistic regression to compare the Cereq database Generation 1998 and 2013 focusing on four vectors of inequalities: gender, social, cultural and geographical inequalities. Our results show that in spite of a reduction of some inequalities, access to various areas of higher education and more particularly access to prestigious and selective training courses, remains affected by inequalities, in particular by gender and social inequalities. ; La dualité du système d'enseignement supérieur français -universités et grandes écoles-implique de nombreuses inégalités que s'efforcent de combattre les politiques. Depuis le début des années 1980, l'égalité des chances est au cœur de toutes les réformes éducatives et la priorité est donnée à la lutte contre les inégalités qu'elles soient de genre, sociales, culturelles ou géographiques. Partant de là, l'objectif de ce travail est d'analyser les effets de ces diverses réformes sur l'évolution des inégalités d'accès à l'enseignement supérieur, notamment l'accès aux formations prestigieuses. On estime une régression logistique multinomiale pour comparer les bases Génération 1998 et 2013 du Céreq en se focalisant sur quatre vecteurs d'inégalités : genre, origines culturelle, géographique et sociale. Nos résultats montrent que malgré la réduction de certaines inégalités, l'accès aux diverses orientations de l'enseignement supérieur et notamment l'accès aux formations prestigieuses, demeure très marqué par les inégalités, notamment de genre et sociales.

International audience ; The French higher education system is characterized by a dual system -universities and "elite schools"- which is at the root of many inequalities that politics try to fight against. Since the 1980s, equal opportunities were at the heart of all educational reforms and the fight against inequalities became the priority whether they are gendered, geographical, social or cultural. Starting from this point, the aim of this work is to analyze the effects of the various reforms on the evolution of the inequalities of access to higher education especially with regard to prestigious courses. We use a multinomial logistic regression to compare the Cereq database Generation 1998 and 2013 focusing on four vectors of inequalities: gender, social, cultural and geographical inequalities. Our results show that in spite of a reduction of some inequalities, access to various areas of higher education and more particularly access to prestigious and selective training courses, remains affected by inequalities, in particular by gender and social inequalities. ; .La dualité du système d'enseignement supérieur français -universités et grandes écoles-implique de nombreuses inégalités que s'efforcent de combattre les politiques. Depuis le début des années 1980, l'égalité des chances est au cœur de toutes les réformes éducatives et la priorité est donnée à la lutte contre les inégalités qu'elles soient de genre, sociales, culturelles ou géographiques. Partant de là, l'objectif de ce travail est d'analyser les effets de ces diverses réformes sur l'évolution des inégalités d'accès à l'enseignement supérieur, notamment l'accès aux formations prestigieuses. On estime une régression logistique multinomiale pour comparer les bases Génération 1998 et 2013 du Céreq en se focalisant sur quatre vecteurs d'inégalités : genre, origines culturelle, géographique et sociale. Nos résultats montrent que malgré la réduction de certaines inégalités, l'accès aux diverses orientations de l'enseignement supérieur et notamment l'accès ...

International audience ; The French higher education system is characterized by a dual system -universities and "elite schools"- which is at the root of many inequalities that politics try to fight against. Since the 1980s, equal opportunities were at the heart of all educational reforms and the fight against inequalities became the priority whether they are gendered, geographical, social or cultural. Starting from this point, the aim of this work is to analyze the effects of the various reforms on the evolution of the inequalities of access to higher education especially with regard to prestigious courses. We use a multinomial logistic regression to compare the Cereq database Generation 1998 and 2013 focusing on four vectors of inequalities: gender, social, cultural and geographical inequalities. Our results show that in spite of a reduction of some inequalities, access to various areas of higher education and more particularly access to prestigious and selective training courses, remains affected by inequalities, in particular by gender and social inequalities. ; La dualité du système d'enseignement supérieur français -universités et grandes écoles-implique de nombreuses inégalités que s'efforcent de combattre les politiques. Depuis le début des années 1980, l'égalité des chances est au cœur de toutes les réformes éducatives et la priorité est donnée à la lutte contre les inégalités qu'elles soient de genre, sociales, culturelles ou géographiques. Partant de là, l'objectif de ce travail est d'analyser les effets de ces diverses réformes sur l'évolution des inégalités d'accès à l'enseignement supérieur, notamment l'accès aux formations prestigieuses. On estime une régression logistique multinomiale pour comparer les bases Génération 1998 et 2013 du Céreq en se focalisant sur quatre vecteurs d'inégalités : genre, origines culturelle, géographique et sociale. Nos résultats montrent que malgré la réduction de certaines inégalités, l'accès aux diverses orientations de l'enseignement supérieur et notamment l'accès ...

International audience ; The French higher education system is characterized by a dual system -universities and "elite schools"- which is at the root of many inequalities that politics try to fight against. Since the 1980s, equal opportunities were at the heart of all educational reforms and the fight against inequalities became the priority whether they are gendered, geographical, social or cultural. Starting from this point, the aim of this work is to analyze the effects of the various reforms on the evolution of the inequalities of access to higher education especially with regard to prestigious courses. We use a multinomial logistic regression to compare the Cereq database Generation 1998 and 2013 focusing on four vectors of inequalities: gender, social, cultural and geographical inequalities. Our results show that in spite of a reduction of some inequalities, access to various areas of higher education and more particularly access to prestigious and selective training courses, remains affected by inequalities, in particular by gender and social inequalities. ; La dualité du système d'enseignement supérieur français -universités et grandes écoles-implique de nombreuses inégalités que s'efforcent de combattre les politiques. Depuis le début des années 1980, l'égalité des chances est au cœur de toutes les réformes éducatives et la priorité est donnée à la lutte contre les inégalités qu'elles soient de genre, sociales, culturelles ou géographiques. Partant de là, l'objectif de ce travail est d'analyser les effets de ces diverses réformes sur l'évolution des inégalités d'accès à l'enseignement supérieur, notamment l'accès aux formations prestigieuses. On estime une régression logistique multinomiale pour comparer les bases Génération 1998 et 2013 du Céreq en se focalisant sur quatre vecteurs d'inégalités : genre, origines culturelle, géographique et sociale. Nos résultats montrent que malgré la réduction de certaines inégalités, l'accès aux diverses orientations de l'enseignement supérieur et notamment l'accès ...

National audience ; Fruit d'un long processus historique, le principe de mixité scolaire s'impose aujourd'hui comme une évidence au sein du système éducatif français. L'égalité entre filles et garçons est inscrite dans le code de l'éducation et depuis une trentaine d'années, la lutte contre les inégalités de genre est au cœur de la plupart des réformes éducatives.Ce travail a pour objectif d'analyser si les réformes les plus récentes ont réellement permis une baisse des inégalités filles/garçons dans l'enseignement supérieur français entre 1998 et 2010 et ceci, selon trois dimensions : l'accès aux filières prestigieuses, l'accès aux filières « masculines » et l'accès aux diplômes les plus élevés.Nos résultats montrent que malgré une baisse des inégalités, l'accès aux filières prestigieuses et l'accès aux plus hauts diplômes (en particulier les diplômes d'ingénieur), laissent apparaître des inégalités filles/garçons. Nous montrons également que les inégalités d'accès aux filières « masculines » ont augmenté entre 1998 et 2010, certaines filières demeurant très sexuées. Nous rejoignons ici les récentes conclusions du ministère de l'Éducation nationale qui souligne que « la réussite et l'échec scolaire, la réussite et l'échec en matière d'insertion professionnelle restent des phénomènes relativement sexués » [LEROY, BIAGGI et alii, 2013, p. 26].

National audience ; Fruit d'un long processus historique, le principe de mixité scolaire s'impose aujourd'hui comme une évidence au sein du système éducatif français. L'égalité entre filles et garçons est inscrite dans le code de l'éducation et depuis une trentaine d'années, la lutte contre les inégalités de genre est au cœur de la plupart des réformes éducatives.Ce travail a pour objectif d'analyser si les réformes les plus récentes ont réellement permis une baisse des inégalités filles/garçons dans l'enseignement supérieur français entre 1998 et 2010 et ceci, selon trois dimensions : l'accès aux filières prestigieuses, l'accès aux filières « masculines » et l'accès aux diplômes les plus élevés.Nos résultats montrent que malgré une baisse des inégalités, l'accès aux filières prestigieuses et l'accès aux plus hauts diplômes (en particulier les diplômes d'ingénieur), laissent apparaître des inégalités filles/garçons. Nous montrons également que les inégalités d'accès aux filières « masculines » ont augmenté entre 1998 et 2010, certaines filières demeurant très sexuées. Nous rejoignons ici les récentes conclusions du ministère de l'Éducation nationale qui souligne que « la réussite et l'échec scolaire, la réussite et l'échec en matière d'insertion professionnelle restent des phénomènes relativement sexués » [LEROY, BIAGGI et alii, 2013, p. 26].

International audience ; Malgré l'importance des réformes entreprises sous la IIIème République, nos précédents travaux cliométriques (Diebolt, Jaoul et San-Martino, 2005, 2007 ; Daures et alii. 2007), remettent en cause le rôle historique des Lois Ferry, ces dernières ne semblant qu'institutionnaliser le processus de scolarisation amorcé bien avant leur entrée en vigueur.Partant de là, l'objectif ici est d'élargir notre analyse aux réformes de l'enseignement supérieur et plus particulièrement à leurs effets sur l'évolution des inégalités-de genre et sociales- et ceci afin de répondre à la problématique suivante : l'évolution des inégalités dans l'enseignement supérieur résulte-elle de réformes institutionnelles ou de ruptures économiques ? Nous mettons en évidence un impact différencié des ruptures politiques et des réformes institutionnelles sur l'évolution des inégalités : la baisse des inégalités de genre est plus influencée par les événements économiques généraux comme les guerres alors que les inégalités sociales sont plus sensibles aux événements internes au système éducatif.

International audience ; Malgré l'importance des réformes entreprises sous la IIIème République, nos précédents travaux cliométriques (Diebolt, Jaoul et San-Martino, 2005, 2007 ; Daures et alii. 2007), remettent en cause le rôle historique des Lois Ferry, ces dernières ne semblant qu'institutionnaliser le processus de scolarisation amorcé bien avant leur entrée en vigueur.Partant de là, l'objectif ici est d'élargir notre analyse aux réformes de l'enseignement supérieur et plus particulièrement à leurs effets sur l'évolution des inégalités-de genre et sociales- et ceci afin de répondre à la problématique suivante : l'évolution des inégalités dans l'enseignement supérieur résulte-elle de réformes institutionnelles ou de ruptures économiques ? Nous mettons en évidence un impact différencié des ruptures politiques et des réformes institutionnelles sur l'évolution des inégalités : la baisse des inégalités de genre est plus influencée par les événements économiques généraux comme les guerres alors que les inégalités sociales sont plus sensibles aux événements internes au système éducatif.

International audience ; Dès le milieu des années 1970, avec la loi Haby (1975) démarre un processus d'unification et de démocratisation du système éducatif. La notion d'égalité des chances va être au cœur de toutes les réformes politiques et la priorité va être donnée à la lutte contre les inégalités, qu'elles soient de genre (Décrets de 1984 et 1989), géographiques (Loi Savary, 1982-19843), sociales (Loi Jospin, 1989) ou culturelles (Loi Allègre, 1998 ; Loi Lang, 2001). Un des objectifs affichés du processus de Bologne et de la réforme LMD (2002-2006) étant de lutter contre toutes les inégalités, l'objectif va être d'offrir à tous les élèves français une formation proche des autres pays européens et de favoriser leur insertion professionnelle (Loi Fillon, 2005 ; Loi Borloo, 2006). Au cours des années 2000, afin de continuer à « favoriser l'égalité des chances et d'améliorer sensiblement la diversité sociale », de nouvelles mesures vont être prises. C'est le cas de la charte « Les cordées de la réussite » mise en place en 2008 au sein du réseau « Dynamique espoirs Banlieues » afin de promouvoir l'égalité des chances et de réussite dans l'accès aux formations de l'enseignement supérieur en créant un partenariat entre les grandes écoles et les lycées des quartiers défavorisés. Le but était de permettre aux étudiants motivés et ayant les capacités suffisantes d'intégrer les formations prestigieuses afin de renforcer l'équité sociale de ces formations.

International audience ; Dès le milieu des années 1970, avec la loi Haby (1975) démarre un processus d'unification et de démocratisation du système éducatif. La notion d'égalité des chances va être au cœur de toutes les réformes politiques et la priorité va être donnée à la lutte contre les inégalités, qu'elles soient de genre (Décrets de 1984 et 1989), géographiques (Loi Savary, 1982-19843), sociales (Loi Jospin, 1989) ou culturelles (Loi Allègre, 1998 ; Loi Lang, 2001). Un des objectifs affichés du processus de Bologne et de la réforme LMD (2002-2006) étant de lutter contre toutes les inégalités, l'objectif va être d'offrir à tous les élèves français une formation proche des autres pays européens et de favoriser leur insertion professionnelle (Loi Fillon, 2005 ; Loi Borloo, 2006). Au cours des années 2000, afin de continuer à « favoriser l'égalité des chances et d'améliorer sensiblement la diversité sociale », de nouvelles mesures vont être prises. C'est le cas de la charte « Les cordées de la réussite » mise en place en 2008 au sein du réseau « Dynamique espoirs Banlieues » afin de promouvoir l'égalité des chances et de réussite dans l'accès aux formations de l'enseignement supérieur en créant un partenariat entre les grandes écoles et les lycées des quartiers défavorisés. Le but était de permettre aux étudiants motivés et ayant les capacités suffisantes d'intégrer les formations prestigieuses afin de renforcer l'équité sociale de ces formations.

Ce travail s'intéresse aux interactions entre les variables économiques, démographiques et éducatives en France depuis la seconde guerre mondiale. A partir des hypothèses formulées dans la théorie de la croissance unifiée, nous estimons un modèle VAR non structurel sur la période 1962-2008. Ce modèle prend en compte la fécondité, le PIB par tête, le niveau d'éducation, la participation au marché du travail et les salaires. Nos résultats confirment une partie de la littérature notamment l'importance des différences de genre dans le développement économique et démographique. L'analyse montre en particulier que les salaires relatifs s'ajustent de manière endogène au niveau d'éducation des filles et à la fécondité. L'analyse dynamique (étude des chocs, fonction de réponse impulsionnelle) confirme ces résultats.

Dieses Lehrbuch über die Einführung in die Bildungsökonomie fasst die wichtigsten theoretischen und empirischen Arbeiten seit dem Entstehen des Forschungsfelds zusammen. Sie bietet damit einen kurzgehaltenen Überblick über die ökonomische Bedeutung der Bildung in ihren unterschiedlichen Ausprägungen. Sie ist ideal als Einstieg in diesen immer wichtiger werdenden Themenbereich geeignet. Darüber hinaus zeigt sie die sehr langfristige Bildungsentwicklung in Europa anhand neuester empirischer Daten auf. Der Inhalt Die traditionelle Humankapitaltheorie Die konkurrierenden Humankapitaltheorien Die Arbeitsmarkttheorien Die Sichtweise der Soziologen Die Theorien der Anziehungskraft des Arbeitsmarkts Hochschulsektor und Gleichheit Die endogenen Wachstumstheorien Langfristiges Wachstum und Bildung Die Autoren Prof. Dr. Claude Diebolt ist CNRS Research Professor in Economics, esp. Cliometrics an der Universität Straßburg. Dr. Ralph Hippe ist Research Fellow im Joint Research Centre der Europäischen Kommission in Ispra. Dr. Magali Jaoul-Grammare ist CNRS Research Fellow in Economics an der Universität Straßburg