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Die vorliegende Arbeit befaßt sich in entwicklungspsychologischer Perspektive mit Handlungsbegründungen und -rechtfertigungen. Dabei geht es um Situationen, in denen ein Handlungsplan gegen Verpflichtungen verstößt, die aus einem Versprechen zwischen Freunden resultieren. Nach der Entfaltung eines theoretischen Rahmens für das Rechtfertigungskonzept breitet die Verfasserin empirische Befunde aus, die bei 165 Kindern zwischen sieben und zwölf Jahren erhoben wurden. Es wird gezeigt, welche Gesichtspunkte einer Handlungssituation im Entwicklungsverlauf als legitime oder nicht-legitime Gründe interpersonal-moralische Verpflichtungen außer Kraft setzen. Daneben wird verdeutlicht, wie Kinder unterschiedlichen Alters die Verletzung einer Verpflichtung gegenüber den davon Betroffenen vertreten. Resultat ist, daß es entwicklungsspezifisch unterschiedliche Formen der Begründung und Rechtfertigung gibt; es werden drei "Niveaus" der "Fähigkeit zur Handlungsrechtfertigung" herausgearbeitet. (HA)

Ein auf dem Konzept der Achtsamkeit basierendes Hilfsprogramm für Angehörige von Krebserkrankten, das sowohl als Selbsthilfe gegen die Verausgabungsfalle wie auch als Hilfe für den Patienten wirksam werden soll. "Achtsamkeit" dient dabei unausgesprochen als Schlüssel für die gemeinsame Bewältigung der Krankheit. Die einzelnen Module des Hilfsprogramms bauen aufeinander auf; Fallbeispiele, Übungen und Arbeitsmaterialien, Dialogsequenzen, Symbole und Gleichnisse sowie Praxistipps, Merke-Kästchen und konzentrierte Kapitelzusammenfassungen bieten gute Voraussetzungen für eine gelungene Umsetzung

AbstractThe present study tested the hypothesis of the cognitively competent but morally insensitive bully. On the basis of teacher and peer ratings, 212 young elementary school children were selected and categorized as bullies, bully–victims, victims, and prosocial children. Children's perspective‐taking skills were assessed using theory‐of‐mind tasks, and moral motivation was assessed with a task about moral emotion attributions after moral rule transgressions. Analyses at the group level revealed that only bully–victims, but not bullies, were characterized by a deficit in perspective taking, while both aggressive groups showed a deficit in moral motivation. Analyses at the individual level, however, revealed that bullies were a more heterogeneous group, including children with an asymmetry between perspective taking and moral motivation, as well as children scoring consistently low or high on both measures. The findings highlight the importance of distinguishing between (1) strategic social–cognitive and moral competencies and (2) different subgroups of bullies.

Die Sozialform "Freundschaft" spielt seit der Antike eine wichtige Rolle in allen Gesellschaften. Auch heute ist Freundschaft sowohl für Erwachsene als auch für Kinder eine wichtige Beziehung: Laut einer Umfrage von UNICEF (2006) hat für 6- bis 14-jährige deutsche Kinder Freundschaft den höchsten Stellenwert und ist damit weit wichtiger als Geld oder materieller Besitz. Auch in der Entwicklungspsychologie ist die Bedeutung von Freundschaft für die soziale Entwicklung von Kindern seit Jahrzehnten erforscht worden. Der vorliegende Beitrag beschäftigt sich mit der Frage, welche Vorstellungen Kinder und Jugendliche von Freundschaft haben und wie sie über Dilemmasituationen in Freundschaften nachdenken. Diskutiert wird dann, wie und warum sich Vorstellungen von Freundschaft im Laufe der Entwicklung ändern und wie der kulturelle Hintergrund die Freundschafts- und Handlungsvorstellungen von Kindern und Jugendlichen beeinflusst. Die Ergebnisse zeigen, dass das Verständnis von Freundschaft nicht nur kulturspezifisch unterschiedlich ist, sondern ganz offensichtlich auch historischen Veränderungen unterliegt, die mit gesellschaftlichen Veränderungen einhergehen. (ICA2)

Some people believe that making the morally right decision makes people feel good. However, until now, there has been no empirical evidence in support of this belief. In a representative two‐wave longitudinal study of 995 15‐year‐old adolescents followed for 3 years (until the age of 18) in Switzerland, adolescents were asked about their decisions and emotions following hypothetical dilemmas involving moral obligations versus self‐interest. Adolescents predominantly made moral decisions and reported feeling good following these decisions. With age, participants reported more positive emotions following moral decisions. A small number of adolescents made selfish decisions and reported feeling good following these decisions.

Game theory has been one of the most prominent theories in the social sciences, influencing diverse academic disciplines such as anthropology, biology, economics, and political science. In recent years, economists have employed game theory to investigate behaviors relating to fairness, reciprocity, and trust. Surprisingly, this research has not found much resonance in psychological research on social development, even though the two disciplines share a common interest in explaining similar social behaviors and phenomena. We argue that combining economic game theory with developmental psychology can prove to be valuable for both disciplines: developmental psychology can contribute its knowledge about the ontogenesis of social abilities and competencies to economic research, thus providing economists with new theories and understanding. Game theory, on the other hand, can offer developmental psychologists new methodologies and tools for investigating social development.

AbstractTwo hundred and ninety‐four participants aged between 7 and 17 years of age were asked to share out money between themselves and another, imaginary group. Individual responses were recorded as well as responses after discussion in a group with two other participants. The distribution task took place in two different experimental conditions that either gave participants a free choice about how much to offer to the other group or involved making a strategic offer to avoid the other group rejecting an offer and losing all the money. From 10 years of age onwards, when allowed to choose freely how much to share, boys made progressively less generous offers than girls whereas girls' offers remained the same with age. However, when inter‐group strategic constraints were present, there were few gender differences from 10 years of age. The order in which games were presented was a powerful influence on the offers that participants made.