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Les formations par apprentissage rassemblent un public essentiellement masculin, les apprenties étant, quant à elles, cantonnées dans quelques spécialités de formation et confrontées à de plus grandes difficultés d'insertion sur le marché du travail. Pour donner sens à la position des filles dans l'espace des filières professionnelles, l'auteure propose tout d'abord d'imbriquer rapports sociaux de sexe et rapports sociaux de classe, pour ensuite désenclaver l'analyse de l'apprentissage de la seule référence à l'école. Ces deux conditions sont nécessaires pour appréhender les mécanismes qui concourent aux catégorisations opérées par la division sociale et sexuelle du travail, et à la production des normes de genre. Elles permettent de repérer deux mouvements simultanés et contradictoires induits par l'injonction à se conformer aux normes de genre d'une part et à s'affranchir des normes de la classe d'origine d'autre part.

International audience ; Apprenticeship training essentially caters to a male audience. Female apprentices are confined to few specialised training sectors and face greater difficulties finding a job when they finish their training. To make sense of women's position within the professional education environment, the author propose first to connect gender and social class, and second to analyse apprenticeship more broadly by looking beyond its inclusion within the school system. These two conditions are necessary in order to apprehend both the mechanisms that contribute to the categorizations operated by the social and sexual division of labour and the making of gender norms. They also allow us to detect two simultaneous and contradictory movements: the apprentices' conformity to gender norms, on the one hand and their increased distance from the norms imposed by social class of origin on the other. ; Les formations par apprentissage rassemblent un public essentiellement masculin, les apprenties étant, quant à elles, cantonnées dans quelques spécialités de formation et confrontées à de plus grandes difficultés d'insertion sur le marché du travail. Pour donner sens à la position des filles dans l'espace des filières professionnelles, l'auteure propose tout d'abord d'imbriquer rapports sociaux de sexe et rapports sociaux de classe, pour ensuite désenclaver l'analyse de l'apprentissage de la seule référence à l'école. Ces deux conditions sont nécessaires pour appréhender les mécanismes qui concourent aux catégorisations opérées par la division sociale et sexuelle du travail, et à la production des normes de genre. Elles permettent de repérer deux mouvements simultanés et contradictoires induits par l'injonction à se conformer aux normes de genre d'une part et à s'affranchir des normes de la classe d'origine d'autre part.

International audience ; Apprenticeship training essentially caters to a male audience. Female apprentices are confined to few specialised training sectors and face greater difficulties finding a job when they finish their training. To make sense of women's position within the professional education environment, the author propose first to connect gender and social class, and second to analyse apprenticeship more broadly by looking beyond its inclusion within the school system. These two conditions are necessary in order to apprehend both the mechanisms that contribute to the categorizations operated by the social and sexual division of labour and the making of gender norms. They also allow us to detect two simultaneous and contradictory movements: the apprentices' conformity to gender norms, on the one hand and their increased distance from the norms imposed by social class of origin on the other. ; Les formations par apprentissage rassemblent un public essentiellement masculin, les apprenties étant, quant à elles, cantonnées dans quelques spécialités de formation et confrontées à de plus grandes difficultés d'insertion sur le marché du travail. Pour donner sens à la position des filles dans l'espace des filières professionnelles, l'auteure propose tout d'abord d'imbriquer rapports sociaux de sexe et rapports sociaux de classe, pour ensuite désenclaver l'analyse de l'apprentissage de la seule référence à l'école. Ces deux conditions sont nécessaires pour appréhender les mécanismes qui concourent aux catégorisations opérées par la division sociale et sexuelle du travail, et à la production des normes de genre. Elles permettent de repérer deux mouvements simultanés et contradictoires induits par l'injonction à se conformer aux normes de genre d'une part et à s'affranchir des normes de la classe d'origine d'autre part.

International audience ; Apprenticeship training essentially caters to a male audience. Female apprentices are confined to few specialised training sectors and face greater difficulties finding a job when they finish their training. To make sense of women's position within the professional education environment, the author propose first to connect gender and social class, and second to analyse apprenticeship more broadly by looking beyond its inclusion within the school system. These two conditions are necessary in order to apprehend both the mechanisms that contribute to the categorizations operated by the social and sexual division of labour and the making of gender norms. They also allow us to detect two simultaneous and contradictory movements: the apprentices' conformity to gender norms, on the one hand and their increased distance from the norms imposed by social class of origin on the other. ; Les formations par apprentissage rassemblent un public essentiellement masculin, les apprenties étant, quant à elles, cantonnées dans quelques spécialités de formation et confrontées à de plus grandes difficultés d'insertion sur le marché du travail. Pour donner sens à la position des filles dans l'espace des filières professionnelles, l'auteure propose tout d'abord d'imbriquer rapports sociaux de sexe et rapports sociaux de classe, pour ensuite désenclaver l'analyse de l'apprentissage de la seule référence à l'école. Ces deux conditions sont nécessaires pour appréhender les mécanismes qui concourent aux catégorisations opérées par la division sociale et sexuelle du travail, et à la production des normes de genre. Elles permettent de repérer deux mouvements simultanés et contradictoires induits par l'injonction à se conformer aux normes de genre d'une part et à s'affranchir des normes de la classe d'origine d'autre part.

Como dar conta da depreciação dos saberes operários num contexto de forte valorização das formações por aprendizagem em empresas? A implementação de uma sociologia das relações permite não apenas esclarecer os mecanismos que organizam a depreciação da qualificação operária - e feminina -, mas ainda mostra que a análise não pode ignorar a questão da cultura operária, à qual a sociologia francesa raramente atribui o devido lugar.

International audience ; Les politiques de formation par apprentissage menées par de grandes entreprises sont révélatrices des changements à l'oeuvre depuis plus de deux décennies. L'apprentissage devient un lieu d'expérimentation où sont posés les fondements d'une nouvelle relation en matière de formation, d'emploi et de qualification. Des changements en matière de politique de formation sont à l'oeuvre depuis plus de deux décennies (Ropé, Tanguy, 1994). Nous nous proposons ici d'examiner quelques dimensions de ces change-ments. Nous montrons que les qualités sociales (nommées selon les cas savoir être ou compétences comportementales), prépondérantes dans le cadre des formations par apprentissage, deviennent une composante de la connaissance à côté des savoirs et des savoir-faire. Cette rupture avec les normes établies de longue date est permise non seulement par la codification de la formation et du travail en termes de compétences mais encore par la mise en oeuvre de politiques de contractualisation. Nous démontrons que ceci contribue à faire de l'apprentis-sage un lieu d'expérimentation en posant les fonde-ments d'une nouvelle relation en matière de formation, d'emploi et de qualification. Le sens et les effets de la substitution de la notion de formation à celle d'éducation et ce que ce change-ment contenait n'ont été que peu soulignés : la mise * Prisca Kergoat est sociologue, maître de conférences au centre de formation J.-F. Champollion (Albi), membre du CERTOP (Centre d'étude et de recherche travail-organisation -pouvoir) université de Toulouse Le Mirail. Ses domaines d'investigation sont le travail et son organisation, la formation professionnelle, la gestion du personnel, les politiques publiques, la socialisation des jeunesses populaires au travail. Elle a notamment publié : Kergoat P. (2006), « De l'indocilité au travail d'une fraction des jeunesses popu-laires. Les apprentis et la culture ouvrière », Sociologie du travail, n° 48, pp. 545-560. Kergoat P. (2002), « Le recru-tement des apprentis en ...

International audience ; Les politiques de formation par apprentissage menées par de grandes entreprises sont révélatrices des changements à l'oeuvre depuis plus de deux décennies. L'apprentissage devient un lieu d'expérimentation où sont posés les fondements d'une nouvelle relation en matière de formation, d'emploi et de qualification. Des changements en matière de politique de formation sont à l'oeuvre depuis plus de deux décennies (Ropé, Tanguy, 1994). Nous nous proposons ici d'examiner quelques dimensions de ces change-ments. Nous montrons que les qualités sociales (nommées selon les cas savoir être ou compétences comportementales), prépondérantes dans le cadre des formations par apprentissage, deviennent une composante de la connaissance à côté des savoirs et des savoir-faire. Cette rupture avec les normes établies de longue date est permise non seulement par la codification de la formation et du travail en termes de compétences mais encore par la mise en oeuvre de politiques de contractualisation. Nous démontrons que ceci contribue à faire de l'apprentis-sage un lieu d'expérimentation en posant les fonde-ments d'une nouvelle relation en matière de formation, d'emploi et de qualification. Le sens et les effets de la substitution de la notion de formation à celle d'éducation et ce que ce change-ment contenait n'ont été que peu soulignés : la mise * Prisca Kergoat est sociologue, maître de conférences au centre de formation J.-F. Champollion (Albi), membre du CERTOP (Centre d'étude et de recherche travail-organisation -pouvoir) université de Toulouse Le Mirail. Ses domaines d'investigation sont le travail et son organisation, la formation professionnelle, la gestion du personnel, les politiques publiques, la socialisation des jeunesses populaires au travail. Elle a notamment publié : Kergoat P. (2006), « De l'indocilité au travail d'une fraction des jeunesses popu-laires. Les apprentis et la culture ouvrière », Sociologie du travail, n° 48, pp. 545-560. Kergoat P. (2002), « Le recru-tement des apprentis en ...

International audience ; Les politiques de formation par apprentissage menées par de grandes entreprises sont révélatrices des changements à l'oeuvre depuis plus de deux décennies. L'apprentissage devient un lieu d'expérimentation où sont posés les fondements d'une nouvelle relation en matière de formation, d'emploi et de qualification. Des changements en matière de politique de formation sont à l'oeuvre depuis plus de deux décennies (Ropé, Tanguy, 1994). Nous nous proposons ici d'examiner quelques dimensions de ces change-ments. Nous montrons que les qualités sociales (nommées selon les cas savoir être ou compétences comportementales), prépondérantes dans le cadre des formations par apprentissage, deviennent une composante de la connaissance à côté des savoirs et des savoir-faire. Cette rupture avec les normes établies de longue date est permise non seulement par la codification de la formation et du travail en termes de compétences mais encore par la mise en oeuvre de politiques de contractualisation. Nous démontrons que ceci contribue à faire de l'apprentis-sage un lieu d'expérimentation en posant les fonde-ments d'une nouvelle relation en matière de formation, d'emploi et de qualification. Le sens et les effets de la substitution de la notion de formation à celle d'éducation et ce que ce change-ment contenait n'ont été que peu soulignés : la mise * Prisca Kergoat est sociologue, maître de conférences au centre de formation J.-F. Champollion (Albi), membre du CERTOP (Centre d'étude et de recherche travail-organisation -pouvoir) université de Toulouse Le Mirail. Ses domaines d'investigation sont le travail et son organisation, la formation professionnelle, la gestion du personnel, les politiques publiques, la socialisation des jeunesses populaires au travail. Elle a notamment publié : Kergoat P. (2006), « De l'indocilité au travail d'une fraction des jeunesses popu-laires. Les apprentis et la culture ouvrière », Sociologie du travail, n° 48, pp. 545-560. Kergoat P. (2002), « Le recru-tement des apprentis en ...