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Wie beurteilen Eltern die Schulsituation ihrer Kinder, welche Kritik üben sie mehrheitlich, welche Veränderungen fordern sie ein, und wie engagieren sie sich selbst? Bereits zum dritten Mal präsentiert die JAKO-O Bildungsstudie die Elternsicht auf pädagogische und bildungspolitische Aspekte des deutschen Schulsystems – und hinterfragt die Situation der Eltern angesichts schulischer Anforderungen.Das Sozialforschungsinstitut TNS Emnid befragte für die repräsentative 3. JAKO-O Bildungsstudie insgesamt 3.001 Mütter und Väter schulpflichtiger Kinder. Durch die wiederholte Befragung in zweijährligem Abstand (2010, 2012, 2014) lassen sich zu vielen Kernthemen– zum Beispiel die Dauer der gemeinsamen Grundschulzeit, G8/G9 oder die Zusammenarbeit zwischen Elternhaus und Schule – die Veränderungen im Meinungsbild der Eltern ablesen und Trendaussagen machen. Darüber hinaus erfasst die 3. JAKO-O Bildungsstudie aber auch die Einschätzungen der Eltern zu aktuell diskutierten Themen. Dies sind zum Beispiel das bundesweite Zentralabitur, die Privatschule oder die Qualität der Ganztagsschule.Renommierte Bildungsforscher und Schulpraktiker analysieren die Daten, ordnen die Ergebnisse ein und ziehen sowohl schulpolitische wie -praktische Konsequenzen. Die JAKO-O Bildungsstudie sorgt so dafür, dass die Elternpositionen sowohl in der öffentlichen Debatte verstärkt zum Tragen kommen als auch in die Fachdiskurse der Praktiker, Wissenschaftler und Bildungspolitiker eingehen.

"Im Schuljahr 2001/2002 verließen rund 85.000 Schulabgänger und Schulabgängerinnen die Schule, ohne zumindest einen Hauptschulabschluss erreicht zu haben. Diese Jugendlichen haben beim Übergang von der Schule in den Beruf in der Regel große Schwierigkeiten. Bei steigenden Qualifikationsanforderungen und bei gleichzeitig sinkender Ausbildungsbereitschaft der Betriebe besteht für sie nur wenig Aussicht auf einen Ausbildungsplatz. Stärker als bisher müssen deshalb Anstrengungen unternommen werden, benachteiligte Jugendliche bereits während der Pflichtschulzeit zu fördern und auf die Berufswelt vorzubereiten. Bundesweit existieren inzwischen unterschiedliche Initiativen und Projekte, die sich mit dieser Aufgabenstellung befassen. Dieser Beitrag bilanziert einen an fünf Brandenburger Gesamtschulen erprobten Praxisansatz, der leistungsschwache Schüler durch adressatengerechte Fördermaßnahmen in der Schule und durch berufsorientierende Angebote an außerschulischen Lernorten einen erfolgreichen Übergang von der Schule in den Beruf ermöglichen will. Danach konnten die meisten Schüler ihre Schulleistungen verbessern oder mindestens stabilisieren, sie konnten ihre persönliche Ressourcen ausbauen und ihre beruflichen Zukunftsvorstellungen zielgerichtet weiterentwickeln. Dennoch scheint das von den Schulen gewählte Modell äußerer Differenzierung, das eine Förderung leistungsschwacher Schüler in speziell eingerichteten Lerngruppen durch nur wenige Lehrer vorsieht, nicht ganz unproblematisch zu sein. Wie genau sich diese Maßnahme zusammen mit den anderen an den Schulen eingeleiteten Maßnahmen auf die Entwicklung der Schüler, aber auch auf die Lern- und Unterrichtskultur sowie die Profilbildung und die Problemlösefähigkeit der Schule auswirkt, soll im Folgenden nachgezeichnet werden." (Autorenreferat)

Der Beitrag befasst sich mit der Kooperation zwischen Eltern und Schule aus einer normativen Perspektive, wie sie sich u. a. in Fachdiskursen, in der Gesetzgebung oder Dokumenten der Schulverwaltung niederschlägt, und einer empirischen Perspektive. Neben nachweislich positiven Aspekten einer Kooperation zeigen sich mehrere Problemfelder: soziale Disparitäten, asymmetrische Kommunikationsstrukturen oder die Adressierung von Eltern als Zulieferer von Schule, die angesichts der COVID-19 Pandemie stärker hervortritt.

Der Beitrag befasst sich mit der Kooperation zwischen Eltern und Schule aus einer normativen Perspektive, wie sie sich u. a. in Fachdiskursen, in der Gesetzgebung oder Dokumenten der Schulverwaltung niederschlägt, und einer empirischen Perspektive. Neben nachweislich positiven Aspekten einer Kooperation zeigen sich mehrere Problemfelder: soziale Disparitäten, asymmetrische Kommunikationsstrukturen oder die Adressierung von Eltern als Zulieferer von Schule, die angesichts der COVID-19 Pandemie stärker hervortritt. (DIPF/Orig.) ; This paper examines the cooperation between parents and schools from a normative perspective, as it can be found in professional discourses, legislation or school administration documents, and from an empirical perspective. In addition to obvious positive aspects of cooperation, several problematic areas emerge: social disparities, asymmetrical communication structures or the addressing of parents as supporters of schools, which is even more prominent in view of the COVID-19 pandemic. (DIPF/Orig.)

Was erwarten Eltern von der Schule? Wie beurteilen sie die Arbeit der Lehrkräfte? Welche bildungspolitischen Ziele sind ihnen am wichtigsten? Und welche Veränderungen wünschen sie sich? Antworten auf diese und weitere Fragen gab die 1. JAKO-O Bildungsstudie im Jahr 2010.Um den Wandel der Einstellungen nachzeichnen und Trendaussagen machen zu können, stehen diese Fragen auch im Fokus der 2. JAKO-O Bildungsstudie. Neben bestimmten Kernthemen werden aktuelle bildungspolitische und schulpädagogische Fragen behandelt. Das mit der Studie beauftragte Sozialforschungsinstitut TNS Emnid befragte insgesamt 3.000 Mütter und Väter schulpflichtiger Kinder – zum Beispiel nach ihrem Urteil über die Dauer der Gymnasialzeit (G8/G9), den gemeinsamen Unterricht von Kindern mit und ohne Behinderungen (Inklusion) oder der Zusammenarbeit zwischen Elternhaus und Schule. Angesehene Bildungsforscher analysieren die empirischen Daten und ziehen bildungspolitische Schlüsse aus den Ergebnissen der Untersuchung. Die JAKO-O Bildungsstudie sorgt so dafür, dass die Sichtweisen der Eltern in der öffentlichen Debatte, aber auch in der erziehungswissenschaftlichen Diskussion, verstärkt beachtet werden.