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La personnalité sociale de l'enfant détermine dans une large mesure non seulement le temps mais aussi le contenu des émissions regardées. La préférence pour certaines émissions, le choix des modèles pour l'imitation et l'identification dépendent de sa personnalité sociale.
Inversement, la personnalité sociale de l'enfant est influencée par la T.V. :
1) Dans le milieu étudié, le développement de la T.V. a déterminé un accroissement de l'influence du groupe de jeux sur la personnalité sociale des enfants et des jeunes. Ce groupe, accordant à la T.V. le statut de distraction convenable pour tous ses membres (indépendamment de l'âge — du sexe — et du milieu d'origine) a étendu son influence jusque dans la famille, rétrécissant par la même occasion le domaine privé que constituait ce milieu auparavant. Compte tenu du lieu où l'on regarde la T.V. — chez soi — et du raccourcissement relatif du temps passé avec ses camarades, ceci peut paraître paradoxal. Pourtant le choix, les préférences et le jugement des émissions, l'imitation de certains de leurs éléments, et la situation sociale dans laquelle elles sont regardées se rapprochent de plus en plus avec le temps, des modèles du groupe de jeux, et s'éloignent de ceux des parents qui renoncent peu à peu (même dans les familles traditionnelles) à contrôler ce que regardent leurs enfants. Cependant, il ne faut pas oublier que les processus de prise d'indépendance et de « matura tion » précoces des jeunes, la suppression des barrières entre les catégories d'âge ont eu lieu précédemment et ont toujours lieu dans le milieu étudié sous l'influence du système d'éducation populaire ; celui-ci s'oppose aux anciens modèles de 1' « intelligenzia » des villes — isolement de l'enfant par rapport à la vie des adultes, repoussant son indépendance jusqu'à l'achèvement de son éducation. La T.V. n'a dans ce processus qu'un rôle de stimulus supplémentaire, renforçant des transformations psychologiques et sociales dues surtout au travail professionnel de la mère de famille.
2) Les changements sont moins spectaculaires à l'école. La T.V. n'a pas d'influence, positive ou négative, sur les progrès scolaires. Mais indirectement, par l'intermédiaire de l'influence prise par le groupe d'âge sur la formation de la personnalité sociale de l'enfant, elle renforce leur changement d'attitude, leur recherche d'une participation plus active à la vie scolaire, le développement plus précoce et plus répandu de leur sens critique à l'égard des enseignants.
3) La transposition, jusqu'à un certain point, des distractions entre camarades sur le terrain de la maison, et leur recoupement avec l'ambiance familiale, détendue grâce à la T.V., a renforcé les éléments ludiques dans la fonction sociale de l'enfant. (Surtout dans les familles « modernes »).
Il faut aussi souligner que l'importance prise par le groupe de jeux dans le processus de formation de la personnalité sociale des enfants, le renforcement de la norme de conformisme dans le comportement social des membres créent des conditions favorables à l'expansion éventuelle de nouvelles formes d'occupation des loisirs chez les enfants et les jeunes.