LINGUISTIC PERSONALITY IN UKRAINIAN LANGUAGE EDUCATION OF DEAF EDUCATION DIRECTION ; МОВНА ОСОБИСТІСТЬ В УКРАЇНСЬКІЙ ЛІНГВОДИДАКТИЦІ СУРДОПЕДАГОГІЧНОГО НАПРЯМУ
The article is devoted to the disclosure and comparative analysis of the categoryof linguistic personality in the modern general and special language education of deaf educationdirection. Attention is drawn to the fact that the formation of a linguistic personality dependson many aspects. The specificity of the linguistic personality formation of a person with hearingimpairment is central to the development of the scientific foundations of the special educationsystem for people with hearing impairments (Í 90, Í 91), which would be as adequate as possibleto the methods and techniques of learning and usage the Ukrainian Sign language together withthe Ukrainian language, taking into account the State Standard for Primary Education, the projectof Basic State Standard for General Secondary Education. The author shows that the content ofthe linguistic personality of a hearing-impaired person is influenced by various factors. On thebasis of the author's complex of the formative language education methodology, the tendencies ofrestructuring of the educational process are grounded, taking into account the current norms ofthe legislative base, development of new content of language training, the use of strategies, whichgenerally contribute to the formation of a linguistic personality of a hearing-impaired person. ; Стаття присвячена розкриттю і порівняльному аналізу категорії мовної особистості у сучасній загальній і спеціальній лінгводидактиці сурдопедагогічного напряму. Виокремлено засадничі позиції у розумінні дефініцій «мовна особистість», «освітній дискурс», «особа з порушеннями слуху», «компетентнісний потенціал», «уроки мовного циклу» з урахуванням трьох сучасних підходів: особистісно-зорієнтованого, соціокультурного, компетентнісного. Зосереджено увагу на формуванні мовної особистості з урахуванням чинників і факторів впливу на її функціонування. Специфіка формування мовної особистості з порушеннями слуху є центральною для розробки наукових засад системи спеціального навчання (Н 90, Н 91), максимальним чином є адекватною підходам, функціям, умовам сучасного освітнього дискурсу в організації двомовного навчання, оцінюванню, методам, прийомам вивчення і використання української жестової мови поряд з українською мовою, зважаючи на Державний стандарт початкової освіти, проект Базового Державного стандарту загальної середньої освіти. Охарактеризовано вертикальні рівні формування компетентнісного потенціалу мовної особистості та представлено трирівневу модель мовної особистості з порушеннями слуху з урахуванням релевантних ознак. Доведено, що на зміст мовної особистості з порушеннями слуху впливають різні чинники: ціннісні установки родинного виховання, переконання батьків, комунікативне середовище, особливості комунікативної діяльності, мовних і мовленнєвих уявлень першою мовою, культурні зразки опанування мови, її форм від наставників, правила комунікативної поведінки, навички використання при спілкуванні з різними комунікантами. На основі авторського комплексу формувальної лінгводидактичної методики обґрунтовано тенденції перебудови навчально-виховного процесу з урахуванням чинних норм законодавчої бази, розробки нового змісту початкового навчання мови, необхідності посилення практичного спрямування змістових аспектів на уроках мовного циклу, застосування стратегій, зокрема перекладних, що загалом сприяють формуванню мовної особистості з порушеннями слуху.
