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In November 2017, Democrat Bill de Blasio was re-elected as the major of New York City against Republican candidate Nicole Malliotakis and the independent challenger Bo Dietl. Although many circumstances should be considered, such as their different levels of popularity, or their policies among many others, speech constitutes a crucial element for the final result. Thus, persuasive functions shown by the candidates should be examined closely. This article analyzes the rhetoric and figurative language of the contenders in the key moment of their campaign, their final debate, held on November 1st. The discussion is framed in the linguistic theories of Political Discourse Analysis (van Dijk, 1997, 2011, Fairclough & Fairclough, 2013), rooted in Aristotle's artistic proofs of rhetoric, through the examination of strategies following Charteris-Black's overview (2011), Politeness Theory (Brown & Levinson, 1987) and the notion of Face (Goffman, 1956, 1967), polarization (van Dijk, 1993, Chilton, 2004), and euphemism and dysphemism (Allan & Burridge, 1991), with the aim to detect and compare incumbent versus non-incumbent strategies regarding political discourse. ; En noviembre de 2017, el candidato demócrata Bill de Blasio revalidó su reelección como alcalde de Nueva York frente a la republicana Nicole Malliotakis y el independiente Bo Dietl. Aunque sin duda muchas circunstancias influyeron en el resultado final, tales como sus diferentes niveles de popularidad o el contenido de sus programas, el discurso político juega un papel siempre decisivo. Por esta razón, se propone un análisis de las funciones persuasivas de los candidatos. En concreto, este artículo analiza el lenguaje retórico y figurativo de los candidatos en el momento clave de la campaña: el debate final, celebrado el 1 de noviembre, a la luz de las teorías del Análisis del Discurso Político (van Dijk, 1997, 2011, Fairclough & Fairclough, 2013), que hunde sus raíces en la Retórica de Aristóteles, a través de su revisión por parte de Charteris- Black (2011), la Teoría de Cortesía (Brown & Levinson, 1987) y la noción de imagen (Goffman, 1956, 1967), polarización (van Dijk, 1993, Chilton, 2004), y eufemismo y disfemismo (Allan & Burridge, 1991) para detectar y comparar las estrategias entre los candidatos según su condición de alcalde en funciones o de aspirante desde el punto de vista del discurso político.

On November 7th 2012, after being re-elected as the President of the United States, Barack Obama devoted some words in his acceptance speech to the First Lady as his first supporter. The world's media generally acknowledged this statement as something more than a mere formality, due to the active role played by Michelle Obama, which was considered decisive for the final result of this disputed electoral race. This paper seeks to study the various strategies employed throughout the 2012 US Presidential Campaign by analyzing her official speeches and comparing them to those of her husband and other direct influences. The analysis of persuasive figurative language in a corpus consisting of the speeches delivered in the last four months of the campaign is based on approaches by Lakoff and Johnson (1980) and Charteris-Black (2004) and may allow us to identify her tools of political persuasion. ; En su discurso de aceptación tras su reelección como Presidente de los Estados Unidos de 7 de noviembre de 2012, Barack Obama agradecía a la Primera Dama su apoyo incondicional. La prensa internacional se hacía eco de hasta qué punto la afirmación traspasaba el plano de lo personal y la mera fórmula protocolaria, dada la gran implicación activa de Michelle Obama, considerada como un factor decisivo dentro de un complicado marco electoral. Nuestro propósito es el estudio de las claves de su diversificada estrategia en los discursos para la campaña de las elecciones presidenciales de Estados Unidos de 2012, que se comparan con los de su marido y otras influencias directas. El análisis del lenguaje figurado persuasivo del corpus compuesto por los discursos pronunciados en los cuatro últimos meses de la campaña, bajo las premisas de los enfoques de Lakoff y Johnson (1980) y Charteris-Black (2004), pretende desentrañar sus herramientas de persuasión.

En su discurso de aceptación tras su reelección como Presidente de los Estados Unidos de 7 de noviembre de 2012, Barack Obama agradecía a la Primera Dama su apoyo incondicional. La prensa internacional se hacía eco de hasta qué punto la afirmación traspasaba el plano de lo personal y la mera fórmula protocolaria, dada la gran implicación activa de Michelle Obama, considerada como un factor decisivo dentro de un complicado marco electoral.Nuestro propósito es el estudio de las claves de su diversificada estrategia en los discursos para la campaña de las elecciones presidenciales de Estados Unidos de 2012, que se comparan con los de su marido y otras influencias directas. El análisis del lenguaje figurado persuasivo del corpus compuesto por los discursos pronunciados en los cuatro últimos meses de la campaña, bajo las premisas de los enfoques de Lakoff y Johnson (1980) y Charteris-Black (2004), pretende desentrañar sus herramientas de persuasión. ; On November 7lh 2012, after being re-elected as the President of the United States, Barack Obama devoted some words in his acceptance speech to the First Lady as his first supporter. The world's media generally acknowledged this statement as something more than a mere formality, due to the active role played by Michelle Obama, which was considered decisive for the final result of this disputed electoral race.This paper seeks to study the various strategies employed throughout the 2012 US Presidential Campaign by analyzing her official speeches and comparing them to those of her husband and other direct influences. The analysis of persuasive figurative language in a corpus consisting of the speeches delivered in the last four months of the campaign is based on approaches by Lakoff and Johnson (1980) and Charteris-Black (2004) and may allow us to identify her tools of political persuasion.

The emerging power of the Latino community has become a recurring reflection for most analyses of the United States of America over the last two decades. However, their presence on the media usually focuses on two factors: the increasing immigration of undocumented workers, mostly from Mexico, and their decisive condition as voters due to their presence in the so-called "swing" States, which provides specific power to the Hispanic population to choose the President, especially when they are as disputed as the 2012 general elections. Barack Obama, whose presidential rhetoric has been extensively studied, decided to change his immigration policies during his campaign and to adapt his speech accordingly. It is our aim to study his rhetoric and figurative language as a means of electoral persuasion by analyzing two of his most representative speeches specifically addressed to a Latino audience: "Remarks by the President at the National Association of Latino Elected and Appointed Officials Annual Conference" (2012) and "Remarks by the President on Comprehensive Immigration Reform" (2013) under those theoretical approaches of the Political Discourse Analysis, the Critical Discourse Analysis and the Corpus Approach to Critical Metaphor Analysis, at the same time based on the Conceptual Metaphor Theory, so as to perceive how the presidential speech deals with the Hispanic community. The findings analyze the frequent appeals to movement, justice and personal and local references in the form of acknowledgement together with a predominant use of conceptual metaphors on the American dream. His metaphors prove this concept is conceived by him as a path forward to citizenship, and his use of them, so common in Obama's discourse, makes him devote once again his addresses to Latinos to the uniqueness of the United States, provided by the mosaic of cultural juxtaposition. ; El poder emergente de la comunidad latina en Estados Unidos se ha convertido en referencia casi obligada en los análisis de la situación de este país en las ...

Las políticas europeas fijaron en el plurilingüismo un objetivo estratégico claro para la creación de las infraestructuras de la sociedad del conocimiento (Consejo Europeo, 2000). El sistema educativo y de formación español, en consonancia, ha venido desarrollando un proceso sostenido de ampliación de la enseñanza de la segunda lengua, materializado en medidas como su implantación en el segundo ciclo de la Educación Infantil (Real Decreto 1630/2006) o la inmersión en los programas de plurilingüismo en las diversas etapas educativas, recogidos en la LOE y la LOMCE y desarrollados en la legislativa regional de las distintas comunidades autónomas. Todas estas acciones se realizan en un contexto de modernización de las escuelas y cambio de paradigma docente que, en este caso, implica la preponderancia de los procesos de adquisición sobre los de aprendizaje (Ellis, 1997) y por tanto de las destrezas orales sobre las escritas (Nunan, 2004). Nuestra propuesta pondera el impacto de los métodos sistemático-sintéticos o de phonics en esta adquisición de la competencia comunicativa en lengua inglesa, en materia fonética y de transferencia del lenguaje para la lectoescritura. Para ello se analizan sus características a la luz de los métodos naturales surgidos a partir de las teorías de Krashen (2002), de las habilidades prelectoras (Fonseca Mora y Martín-Pulido, 2015) y las características cognitivas en el segundo ciclo de Educación Infantil y primeros cursos de Educación Primaria para señalar las ventajas e inconvenientes de su implantación dentro de las metodologías de los centros escolares en las citadas etapas. ; European educational policies have set plurilingualism as a strategic priority for the construction of knowledge society (European Council, 2000). The Spanish educational and lifelong learning systems have consequently developed strategies for the expansion of English language learning which have materialized in measures such as its inclusion in the second cycle of Early Childhood Education (2-to-5-year-old children) (Real Decreto 1630/2006), or the immersion and plurilingual programs for the different educational stages, as stated in the LOE and LOMCE educational laws, further developed in regional legislation. All these actions are part of a process of modernization of schools and of a change in the teaching paradigm which, in this case, implies the preponderance of the process of acquisition over that of learning (Ellis, 1997) and, therefore, of oral skills over written ones (Nunan, 2004). This paper analyses the impact of the systematic-synthetic method better known as phonics in the process of acquisition of the communicative competence in English, focusing on aspects such as phonological attainment and linguistic transfer as applied to literacy. In order to do so, the characteristics of this method are revised in the light of the natural methods arising from the theories of Krashen (2002), of pre-reading skills (Fonseca Mora y Martín-Pulido, 2015) and of the cognitive characteristics of the pupils in pre-primary and early primary school years, so as to point to the advantages and drawbacks of its implementation in these educational stages

Las políticas europeas fijaron en el plurilingüismo un objetivo estratégico claro para la creación de las infraestructuras de la sociedad del conocimiento (Consejo Europeo, 2000). El sistema educativo y de formación español, en consonancia, ha venido desarrollando un proceso sostenido de ampliación de la enseñanza de la segunda lengua, materializado en medidas como su implantación en el segundo ciclo de la Educación Infantil (Real Decreto 1630/2006) o la inmersión en los programas de plurilingüismo en las diversas etapas educativas, recogidos en la LOE y la LOMCE y desarrollados en la legislativa regional de las distintas comunidades autónomas. Todas estas acciones se realizan en un contexto de modernización de las escuelas y cambio de paradigma docente que, en este caso, implica la preponderancia de los procesos de adquisición sobre los de aprendizaje (Ellis, 1997) y por tanto de las destrezas orales sobre las escritas (Nunan, 1995).Nuestra propuesta pondera el impacto de los métodos sistemático-sintéticos o de phonics en esta adquisición de la competencia comunicativa en lengua inglesa, en materia fonética y de transferencia del lenguaje para la lectoescritura. Para ello se analizan sus características a la luz de los métodos naturales surgidos a partir de las teorías de Krashen (2002), de las habilidades prelectoras (Fonseca Mora y Martín-Pulido, 2015) y las características cognitivas en el segundo ciclo de Educación Infantil y primeros cursos de Educación Primaria para señalar las ventajas e inconvenientes de su implantación dentro de las metodologías de los centros escolares en las citadas etapas. AbstractEuropean educational policies have fixed multilingualism as a strategic priority for the construction of knowledge society (European Council, 2000). The Spanish educational and lifelong learning systems have consequently developed strategies for the expansion of English language learning which have materialized in measures such as its inclusion in the second cycle of Early Childhood Education (2-to-5-year-old children) (Royal Decree 1630/2006), or the immersion and multilingual programs for the different educational stages, as stated in the LOE and LOMCE educational laws, further developed in regional legislation. All these actions are part of a process of modernization of schools and of a change in the teaching paradigm which, in this case, implies the preponderance of the process of acquisition over that of learning (Ellis, 1997) and, therefore, of oral skills over written ones (Nunan, 2004). This paper analyses the impact of the systematic-synthetic method better known as phonics in the process of acquisition of the communicative competence in English, focusing on aspects such as phonological attainment and linguistic transfer as applied to literacy. In order to do so, the characteristics of this method are revised in the light of the natural methods arising from the theories of Krashen (2002), of pre-reading skills (Fonseca Mora y Martín-Pulido, 2015) and of the cognitive characteristics of students in pre-school and early primary education years, so as to point to the advantages and drawbacks of its implementation in these educational stages.

Resumen basado en el de la publicación ; Monográfico con el título: "Enseñanza de segundas lenguas (L2/LE): tendencias docentes e investigadoras" ; Título, resumen y palabras clave también en inglés ; El sistema educativo y de formación español, ha venido desarrollando un proceso sostenido de ampliación de la enseñanza de la segunda lengua, materializado en medidas como la implantación en el segundo ciclo de la Educación Infantil (Real Decreto 1630/2006) o la inmersión en los programas de plurilingüismo en las diversas etapas educativas, recogidos en la LOE (Ley Orgánica de Educación) y la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa) y desarrollados en la legislativa regional de las distintas Comunidades Autónomas. Todas las acciones se realizan en un contexto de modernización de las escuelas y cambio de paradigma docente que, implica la preponderancia de los procesos de adquisición sobre los de aprendizaje (Ellis, 1997) y por tanto de las destrezas orales sobre las escritas (Nunan, 1995). La propuesta pondera el impacto de los métodos sistemático-sintéticos o de Phonics en la adquisición de la competencia comunicativa en lengua inglesa, en materia fonética y de transferencia del lenguaje para la lectoescritura. Se analizan las características de los métodos naturales surgidos a partir de las teorías de Krashen (2002), de las habilidades prelectoras (Fonseca Mora y Martín-Pulido, 2015) y las características cognitivas en el segundo ciclo de Educación Infantil y primeros cursos de Educación Primaria para señalar las ventajas e inconvenientes de la implantación dentro de las metodologías de los centros escolares. ; ESP

Resumen basado en el de la publicación ; Monográfico con el título: "Enseñanza de segundas lenguas (L2/LE): tendencias docentes e investigadoras" ; Título, resumen y palabras clave también en inglés ; El sistema educativo y de formación español, ha venido desarrollando un proceso sostenido de ampliación de la enseñanza de la segunda lengua, materializado en medidas como la implantación en el segundo ciclo de la Educación Infantil (Real Decreto 1630/2006) o la inmersión en los programas de plurilingüismo en las diversas etapas educativas, recogidos en la LOE (Ley Orgánica de Educación) y la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa) y desarrollados en la legislativa regional de las distintas Comunidades Autónomas. Todas las acciones se realizan en un contexto de modernización de las escuelas y cambio de paradigma docente que, implica la preponderancia de los procesos de adquisición sobre los de aprendizaje (Ellis, 1997) y por tanto de las destrezas orales sobre las escritas (Nunan, 1995). La propuesta pondera el impacto de los métodos sistemático-sintéticos o de Phonics en la adquisición de la competencia comunicativa en lengua inglesa, en materia fonética y de transferencia del lenguaje para la lectoescritura. Se analizan las características de los métodos naturales surgidos a partir de las teorías de Krashen (2002), de las habilidades prelectoras (Fonseca Mora y Martín-Pulido, 2015) y las características cognitivas en el segundo ciclo de Educación Infantil y primeros cursos de Educación Primaria para señalar las ventajas e inconvenientes de la implantación dentro de las metodologías de los centros escolares. ; ESP