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Cette contribution met en exergue une analyse relative à l'évolution des relations de coopération entre membres d'un réseau international pris dans des espaces transactionnels et transitionnels. La contextualisation des situations de travail permet d'interroger ces espaces pour observer des logiques qui ont conduit les membres à marquer leur opposition ou, au contraire, à conforter leur coopération à travers leur pratique de formation, de recherche et de développement. Ainsi s'interroge-t-on, d'une part, sur l'origine des conflits cristallisés par des postures répondant à de nouvelles exigences inhérentes aux mutations de l'enseignement supérieur, et d'autre part, sur les conditions de réalisation de compromis formels et informels. Au bout du compte, dans un environnement interculturel qu'impose le développement de l'internationalisation de l'offre de formation et des pratiques de recherche, le projet coopératif entre les membres de ce réseau international interuniversitaire s'en trouve-t-il affaibli ou à l'inverse, renforcé ?

L'épreuve(s) constitue un élément de l'expérience, mais à quelle(s) condition(s), notamment au regard de la Validation des acquis de l'expérience (VAE) ? L'intention est d'aborder la question des usages et du concept d'épreuve(s) autant que de la mise à l'épreuve(s) dans le champ de la VAE, afin de mettre en exergue la pluralité d'une utilisation caractéristique d'une mobilité conceptuelle. Dans une perspective épistémologique, l'épreuve est d'abord pensée quels que soient les contextes et les objets, puis elle est envisagée en prenant appui sur des faits et des réalités analysés en référence aux représentations, aux pratiques, aux postures, aux contextes relevant de la VAE.

Résumé Cet article est une contribution à la réflexion sur les pratiques d'accompagnement et le potentiel régulatoire du dispositif de Validation des Acquis de l'Expérience (VAE) qui entrent en résonance avec le nécessaire traitement des tensions relatives à la confrontation entre les contraintes inhérentes aux modalités de certification et le degré de liberté que l'acteur parvient à utiliser pour mener à bien son projet. L'adéquation entre l'offre de formation et de certification et l'attente du candidat ne peut être atteinte que si celui-ci admet, notamment grâce à l'accompagnement, que le parcours de validation ne pourra pas valoriser tous ses acquis issus de son expérience. Le dispositif semble apporter une réponse au probable écart tensionnel entre ce que les individus sont et ce qu'ils voudraient devenir ; ce qui tend à démontrer l'existence de processus transactionnels. Dans la mesure où il invite à une démarche réflexive, le dispositif de VAE ne révèle-t-il pas de nouveaux conflits, autant personnels qu'interpersonnels, qu'il incombe aux accompagnateurs de prendre en charge, au moins en partie, au moment même où le candidat pensait résoudre d'autres tensions ?

La VAE ouvre la possibilité de certifier des résultats d'apprentissage acquis dans des périmètres non formels d'éducation et de formation par l'obtention de certifications. Dans le cadre du doctorat par VAE, lorsque les institutions d'enseignement supérieur se positionnent en faveur du développement de ce dispositif, elles sont soumises à l'application d'un double cadre juridique qui relève des décrets d'application de la loi de modernisation sociale de 2002 et de la réglementation relative à la formation doctorale. Des compromis pratiques qui permettent la coopération apparaissent au fil des négociations et des prises de décisions institutionnelles. Une lecture analytique permet de mettre en exergue les représentations et les clivages entre les acteurs concernés, tout autant que de démontrer l'hypothèse selon laquelle si les processus transactionnels constituent un vecteur de développement du dispositif VAE au niveau doctoral c'est parce qu'ils permettent de surmonter les obstacles issus des tensions conflictuelles entre acteurs.

La creación de dispositivos y recursos que permitirán a la Unión Europea afrontar los retos de la globalización incita a registrar las políticas públicas nacionales de educación en el marco de la formación a lo largo de la vida. La Validación de la Experiencia Adquirida (VEA) aparece como un proceso que permite revelar competencias resultantes de aprendizajes formales, no formales e informales, asociadas a una voluntad de mejorar la calidad de los procesos de producción favoreciendo al mismo tiempo una nueva expansión del individuo. Nuestra ambición es poner al día cómo las opciones políticas conducen a una diversidad y/o a una normalización de los enfoques en la aplicación de los dispositivos de la VEA sobre la base del análisis cualitativo de una treintena de entrevistas de actores políticos ysociales del mundo del trabajo y de la educación. AbstractThe creation of mechanisms and resources which will allow the European Union to face the challenges of globalization encourages registering the education national public policies within the framework of training throughout life. The Validation of Acquired Experience (VAE)) appears as a process which makes it possible to reveal competences resulting from formal, non-formal, and informal learning, associated with a wish to improve quality of the production process while supporting a new blooming of the individual. Our ambition is to update the way in which policy options lead to diversity and or a standardization of the approaches in the implementation of VAE on the basis of qualitative analysis of about thirty interviews to political and social actors of the work world andeducation. ; La creación de dispositivos y recursos que permitirán a la Unión Europea afrontar los retos de la globalización incita a registrar las políticas públicas nacionales de educación en el marco de la formación a lo largo de la vida. La Validación de la Experiencia Adquirida (VEA) aparece como un proceso que permite revelar competencias resultantes de aprendizajes formales, no formales e informales, asociadas a una voluntad de mejorar la calidad de los procesos de producción favoreciendo al mismo tiempo una nueva expansión del individuo. Nuestra ambición es poner al día cómo las opciones políticas conducen a una diversidad y/o a una normalización de los enfoques en la aplicación de los dispositivos de la VEA sobre la base del análisis cualitativo de una treintena de entrevistas de actores políticos ysociales del mundo del trabajo y de la educación. AbstractThe creation of mechanisms and resources which will allow the European Union to face the challenges of globalization encourages registering the education national public policies within the framework of training throughout life. The Validation of Acquired Experience (VAE)) appears as a process which makes it possible to reveal competences resulting from formal, non-formal, and informal learning, associated with a wish to improve quality of the production process while supporting a new blooming of the individual. Our ambition is to update the way in which policy options lead to diversity and or a standardization of the approaches in the implementation of VAE on the basis of qualitative analysis of about thirty interviews to political and social actors of the work world andeducation.

Cet article propose une réflexion sur l'engagement dans un processus de construction de la connaissance en contexte de crise relatif au séisme intervenu en Haïti, le 12 janvier 2010, afin de distinguer comment les contraintes empiriques ont pu conduire certains membres d'une jeune équipe de recherche à occulter des biais interprétatifs et d'autres à les objectiver. Le décalage de postures a-t-il eu des conséquences sur la production des résultats d'enquête et explique-t-il, à lui seul, la production d'une transaction sociale plurielle, de coopérations conflictuelles interindividuelles en vue de respecter les principes de recherche arrêtés collectivement ?

La creación de dispositivos y recursos que permitirán a la Unión Europea afrontar los retos de la globalización incita a registrar las políticas públicas nacionales de educación en el marco de la formación a lo largo de la vida. La Validación de la Experiencia Adquirida (VEA) aparece como un proceso que permite revelar competencias resultantes de aprendizajes formales, no formales e informales, asociadas a una voluntad de mejorar la calidad de los procesos de producción favoreciendo al mismo tiempo una nueva expansión del individuo. Nuestra ambición es poner al día cómo las opciones políticas conducen a una diversidad y/o a una normalización de los enfoques en la aplicación de los dispositivos de la VEA sobre la base del análisis cualitativo de una treintena de entrevistas de actores políticos y sociales del mundo del trabajo y de la educación. ; The creation of mechanisms and resources which will allow the European Union to face the challenges of globalization encourages registering the education national public policies within the framework of training throughout life. The Validation of Acquired Experience (VAE)) appears as a process which makes it possible to reveal competences resulting from formal, non-formal, and informal learning, associated with a wish to improve quality of the production process while supporting a new blooming of the individual. Our ambition is to update the way in which policy options lead to diversity and or a standardization of the approaches in the implementation of VAE on the basis of qualitative analysis of about thirty interviews to political and social actors of the work world and education.