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<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: ";Garamond";,";serif";;">O presente ensaio apresenta algumas contribuições da pedagogia histórico-crítica para o ensino de geografia, cujas reflexões visam problematizar como este ensino se insere na educação escolar no contexto do neoliberalismo. Partindo da h</span><span style="font-family: ";Garamond";,";serif";; mso-fareast-font-family: ";Times New Roman";;">ipótese de que o esvaziamento do ensino de geografia na educação escolar é um reflexo das políticas educacionais brasileiras que se inserem no contexto do neoliberalismo, pretende-se caracterizar a diluição da perspectiva crítica nesta área do conhecimento e apresentar as contribuições da pedagogia histórico-crítica no enfrentamento e superação da ordem vigente, destacando os fundamentos necessários para a efetivação de um ensino que contribua para a construção de uma outra sociedade.</span></p>

O presente artigo pretende abordar, mesmo que de forma breve, os debates e os embates em torno das lógicas democráticas de dois distintos pensadores: Robert Dahl e Vladimir Lenin. Aspira, ainda, exercer a crítica à razão democrática aos modelos dahlseanos por meio do pensamento leninista. Finalmente, apresenta a síntese proposta por Carlos Nelson Coutinho, bem como a crítica a essa asserção. Notou-se que enquanto para Dahl a democracia pode ser entendida como um valor universal, para Lenin, a democracia é um valor próprio da luta de classes. No entanto, ainda que pertencente a tradição de pensamento inaugurada por Marx e Engels, em Coutinho, a democracia figura-se como valor universal.

<p>O presente artigo busca resgatar os princípios educacionais que guiaram Lenin na concepção das tarefas educacionais em três diferentes períodos: nos preparativos para a Revolução; no calor do momento; e no pós-1917 para a construção da sociedade socialista. Notou-se que sob diferentes contextos, Lenin atribui propósitos distintos à educação e ao trabalho educativo. Por fim, o modelo de escola vigente no capitalismo é comparado com o modelo politécnico soviético, o que nos permitiu uma primeira aproximação ao entendimento de que o capitalismo, no seu atual estágio de desenvolvimento, caminha para "o fim da escola" que se universalizou na revolução burguesa.</p>

Este trabalho discute a questão da reestruturação produtiva do setor secundário para as cidades médias, focalizando as cidades médias do Nordeste brasileiro. Buscou-se trazer contribuições da obra e pensamento de Manuel Correia de Andrade para as reflexões postas quanto à problemática da polarização e como este fenômeno vem se desenvolvendo nas cidades médias ao ponto que as mesmas são focos de atração da reestruturação produtiva do setor industrial. Utilizamos de revisão bibliográfica e da busca de dados empíricos secundários para consolidação da discussão. Concluiu-se que a reestruturação está se dando de forma a desconcentrar as atividades, mas centralizando o comando organizacional na região Sudeste, e que eixos e núcleos de relevada produtividade industrial se formaram sobre essas cidades.

O presente artigo versa sobre as principais possibilidades, desafios e vinculações que permeiam o debate a respeito das cidades inteligentes, abordadas numa perspectiva geográfica. De forma inicial, foi realizada uma discussão que aproximou os conteúdos capitais das smart cities a temas cruciais na problemática urbana atual, como a sustentabilidade. Posteriormente, a análise da relação smart cities-produção do espaço teve por base temas como o direito à cidade e a reterritorialização. Constatou-se que a constituição de uma sociedade crítica, participativa, integrada e tecnologicamente consciente; bem como a reformulação do aparelho governamental do Estado a partir da democratização do serviço público, são vitais – e emergenciais – para o estabelecimento e consolidação de uma cidade inteligente justa e acessível a todos.

Contestamos a apropriação generalizada da ideia de sustentabilidade como ações políticas e econômicas em discursos hegemônicos tidos como adequados e socialmente aceitos. A partir da especificidade da educação escolar, problematizamos a sustentabilidade como via dissimulada de inserção da educação ambiental no currículo escolar, com finalidades de exploração socioambiental. Assim, apresentamos uma análise histórico-crítica sobre como a ideologia da sustentabilidade é incorporada hegemonicamente pelos discursos oficiais e políticas públicas, denunciando a invasão de agentes externos a escola, particularmente as empresas privadas, no currículo escolar. Concluímos com as contribuições da formação de professores na perspectiva do educador ambiental como intelectual crítico, como possibilidade de enfrentamento desse cenário, especialmente pela inserção da educação ambiental crítica no currículo escolar.