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In the French part of Belgium, in the education sector, policies of steering and evaluation are in development since the nineties. In our research, we would like to explain how – and under which forms – these policies aiming for increase a centralized steering of schools' actors are building. And for the other hand, we are going to analyze the associations, the translations and the effects of the policy in the field. So that we aspire to connect the two main moments/spaces of a public policy: the time of the creation, the fabrication by central actors, and the space of implementation by local actors. We favor an entry in public action by the instruments, articulating cognitive approaches and actor-network theory. We analyze the various principles of legitimacy, significations, receptions, uses and effects of the regulation tools. Finally, the aim of the thesis is to better understand the logics at work in political processes and implementations and to identify links between will-effects and real-effects of politics. ; En Belgique francophone, dans le secteur de l'éducation, des politiques de pilotages et d'évaluation se développent depuis la fin des années 1990. Dans cette thèse, nous aimerions expliquer comment -et sous quelles formes- ces politiques visant à augmenter un pilotage centralisé des acteurs de l'école, se sont développées. D'autre part, il s'agit de comprendre quels sont les traductions et les effets de ces politiques sur le terrain. Nous ambitionnons de la sorte d'articuler deux moments d'une politique publique, le moment de sa création et de sa fabrication par des acteurs centraux, et le moment de son implémentation par des acteurs intermédiaires et de terrain. En privilégiant une entrée dans l'action publique par les instruments et en combinant une analyse cognitive et la sociologie de la traduction, l'objet de la thèse est de comprendre quels peuvent être les différents principes de légitimité, significations, réceptions, usages et effets d'instruments de régulation basés sur les connaissances que sont les instruments d'évaluation. A travers cette étude, nous ambitionnons de mieux cerner les logiques à l'œuvre lors des processus d'émergence de politiques éducatives et de mises en œuvre de celles-ci, et identifier les liens entre effets espérés et effets palpables des politiques. ; (SOC 3) -- UCL, 2011

In the French part of Belgium, in the education sector, policies of steering and evaluation are in development since the nineties. In our research, we would like to explain how – and under which forms – these policies aiming for increase a centralized steering of schools' actors are building. And for the other hand, we are going to analyze the associations, the translations and the effects of the policy in the field. So that we aspire to connect the two main moments/spaces of a public policy: the time of the creation, the fabrication by central actors, and the space of implementation by local actors. We favor an entry in public action by the instruments, articulating cognitive approaches and actor-network theory. We analyze the various principles of legitimacy, significations, receptions, uses and effects of the regulation tools. Finally, the aim of the thesis is to better understand the logics at work in political processes and implementations and to identify links between will-effects and real-effects of politics. ; En Belgique francophone, dans le secteur de l'éducation, des politiques de pilotages et d'évaluation se développent depuis la fin des années 1990. Dans cette thèse, nous aimerions expliquer comment -et sous quelles formes- ces politiques visant à augmenter un pilotage centralisé des acteurs de l'école, se sont développées. D'autre part, il s'agit de comprendre quels sont les traductions et les effets de ces politiques sur le terrain. Nous ambitionnons de la sorte d'articuler deux moments d'une politique publique, le moment de sa création et de sa fabrication par des acteurs centraux, et le moment de son implémentation par des acteurs intermédiaires et de terrain. En privilégiant une entrée dans l'action publique par les instruments et en combinant une analyse cognitive et la sociologie de la traduction, l'objet de la thèse est de comprendre quels peuvent être les différents principes de légitimité, significations, réceptions, usages et effets d'instruments de régulation basés sur les connaissances que sont les instruments d'évaluation. A travers cette étude, nous ambitionnons de mieux cerner les logiques à l'œuvre lors des processus d'émergence de politiques éducatives et de mises en œuvre de celles-ci, et identifier les liens entre effets espérés et effets palpables des politiques. ; (SOC 3) -- UCL, 2011

This is an article about the struggle for control of knowledge in a divided society. It starts off by describing Belgium as a consociational democracy — that is, a society organized around integrated pillars of society (Catholic, secular), each of which provides a wide range of services (educational, training, health, health insurance, social care, family planning, leisure) to 'its' people. This special politico-institutional arrangement inherited from the past, though it has evolved, still has profound implications for the way knowledge circulates (or not) and for the way it is used (or not) and perceived both within pillars and across the policy realm: the co-existence of distinct communities requires a form of discretion. The article then goes on to describe the specific incidents that occurred in the course of a recent research project: the authors' written reports produced unexpected effects. They try to make sense of these events by reflecting on how the specific Belgian context can affect and be affected by the production of knowledge about itself. Finally, they extend their reflection to other contexts by emphasizing the general process behind their observation: the transformative effect of knowledge. Knowledge needs to be understood as an act (of construction) that can affect its very object of analysis.

This is an article about the struggle for control of knowledge in a divided society. It starts off by describing Belgium as a consociational democracy — that is, a society organized around integrated pillars of society (Catholic, secular), each of which provides a wide range of services (educational, training, health, health insurance, social care, family planning, leisure) to 'its' people. This special politico-institutional arrangement inherited from the past, though it has evolved, still has profound implications for the way knowledge circulates (or not) and for the way it is used (or not) and perceived both within pillars and across the policy realm: the co-existence of distinct communities requires a form of discretion. The article then goes on to describe the specific incidents that occurred in the course of a recent research project: the authors' written reports produced unexpected effects. They try to make sense of these events by reflecting on how the specific Belgian context can affect and be affected by the production of knowledge about itself. Finally, they extend their reflection to other contexts by emphasizing the general process behind their observation: the transformative effect of knowledge. Knowledge needs to be understood as an act (of construction) that can affect its very object of analysis.

Analyse sociologique des discours pédagogiques. Application au cas de la politique éducative en Belgique francophone

Analyse sociologique des discours pédagogiques. Application au cas de la politique éducative en Belgique francophone

Accountability policies have become more important in the educational sector over the last two decades. Arguing that these policies focus increasingly on the technical core, some scholars have recently challenged the enduring finding that classroom activities and teachers' practices are largely decoupled from their institutional environment. In this paper, we argue that this discussion could be enriched by taking into account the processes through which accountability policies are developed and implemented. Two contrasted processes of construction and implementation are comparedregarding the extent to which they have an impact on the level of decoupling between the formal structure of evaluation and the teachers' practices. The results show that compared to the bureaucratic approach to educational reform, the network model of organizing is more favourable to the emergence of social and cognitive changes, which contribute to reduce the level of decoupling between the evaluation's mechanism and the teachers' practices.

Depuis une quinzaine d'années, on assiste en Belgique francophone au développement d'une politique d'évaluation externe des écoles. Notre étude analyse la réception de cette politique par les acteurs locaux (directeurs et enseignants d'écoles primaires) et intermédiaires (inspecteurs) et montre comment les outils de régulation basés sur les connaissances mis en place par ces acteurs affectent la réception et la légitimité de la politique d'évaluation dans son ensemble. À l'aide de la sociologie de la traduction (Callon & Latour) et de la théorie néoinstitutionnaliste, nous comparons deux modes de construction et de mise en oeuvre de cette politique dans deux zones d'inspection. Dans la première, le dispositif repose pour l'essentiel sur la bureaucratie, tandis que dans la seconde la politique est construite par un réseau d'acteurs locaux et intermédiaires. Nous montrons que 1) les rôles et les stratégies des acteurs intermédiaires diffèrent considérablement ; 2) les différences constatées dans la construction de la politique d'évaluation (co-construction des outils par un réseau d'acteurs intermédiaires d'un côté, mise en oeuvre hiérarchique et bureaucratique de l'autre) sont liées aux différents effets des outils de régulation sur les pratiques des enseignants et sur la légitimité de cette politique.