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Die Entwicklung des Konzeptes der Beruflichkeit – vorwärts nach weit – in Richtung von Professionen ist ein bildungspolitisch hoch aktuelles, aber von der Disziplin Berufs- und Wirtschaftspädagogik bisher wissenschaftlich noch vernachlässigtes Thema. Mit der Öffnung der Hochschule und dem Trend zur sogenannten "Akademisierung" werden Formen einer erweiterten, professionsorientierten Beruflichkeit faktisch gesellschaftlich konstituiert. Im Zuge dieser Entwicklung, so lautet die Kernthese dieses Beitrages, werden auch Hochschulen zum Ort einer wissenschaftlichen Berufsausbildung. (DIPF/Orig.)

Die berufsförmige Organisation von Arbeit, Erwerb und Qualifikation wird in Deutschland zunehmend problematisiert und infrage gestellt. Aus gewerkschaftlicher Perspektive ermöglicht die Beruflichkeit von Arbeit soziale Gestaltbarkeit und sichert damit auch Mitbestimmungspotenziale. Neben traditionellen Berufsformen, deren historische Elemente zunehmend Erosionen ausgesetzt sind, deutet sich das Entstehen moderner Formen von Beruflichkeit an. Im Kontext dieser qualitativen Veränderung von Beruflichkeit ergeben sich soziale Konfliktlinien, die hinsichtlich ihrer Gestaltung für Gewerkschaften eine Herausforderung im Spannungsfeld zwischen kollektiver Regulierung und zunehmender Individualisierung darstellen. (WSI-Mitteilungen / FUB)

Digitale Transformationsprozesse gehen branchenübergreifend mit einer kontinuierlichen Veränderung der Facharbeit einher. Angesichts der Dynamik der Entwicklungen lassen sich die Qualifikationsanforderungen der Zukunft nicht genau bestimmen. In diesem Beitrag diskutieren die Autorinnen die damit verbundenen Problemlagen, Herausforderungen und Lösungsansätze. In einer berufs- und arbeitspädagogischen Perspektive werden am Beispiel der Chemieindustrie die betrieblichen Strategien, der digitalen Transformation zu begegnen, besonders in den Blick genommen. Der Beitrag zeigt, dass die formale Qualifizierung gegenüber der Kompetenzentwicklung (non-formal und informell) in betrieblichen Praxisgemeinschaften und auch in sozialen Netzwerken an Bedeutung verliert. Demgegenüber gewinnen eine umfassende berufliche Handlungskompetenz der Subjekte und deren Bereitschaft, diese in die digitalisierten Arbeitsprozesse einzubringen, an Relevanz. Vor diesem Hintergrund bedarf es individueller, flexibler und betriebsspezifischer Lernmöglichkeiten, um die Beschäftigten sowohl auf die steigende Komplexität von Arbeitsprozessen als auch auf den Umgang mit Unbestimmtheit im digitalen Wandel vorzubereiten.

Die Entwicklung des Konzeptes der Beruflichkeit - vorwärts nach weit - in Richtung von Professionen ist ein bildungspolitisch hoch aktuelles, aber von der Disziplin Berufs- und Wirtschaftspädagogik bisher wissenschaftlich noch vernachlässigtes Thema. Mit der Öffnung der Hochschule und dem Trend zur sogenannten "Akademisierung" werden Formen einer erweiterten, professionsorientierten Beruflichkeit faktisch gesellschaftlich konstituiert. Im Zuge dieser Entwicklung, so lautet die Kernthese dieses Beitrages, werden auch Hochschulen zum Ort einer wissenschaftlichen Berufsausbildung.

Der Beitrag gibt einen Ausblick auf mögliche Folgen einer Marginalisierung des Betriebs als Arbeits- und Lernort durch die Zunahme von mobiler Arbeit. Homeoffice kann die geschlechtsspezifische Arbeitsteilung verstärken und verschärft möglicherweise auch eine Segmentation zwischen Beschäftigten in der Produktion und indirekten Bereichen. Dadurch entstehen auch neue Problemlagen im Hinblick auf die soziale Teilhabe an betrieblicher Bildung. Die Autor*innen nehmen diese Entwicklungen zum Anlass, den Zusammenhang von Innovationsfähigkeit und sozialer Interaktion aus betriebspädagogischer und soziologischer Perspektive zu betrachten. Dabei werden ausgehend von der Tatsache, dass zwischenmenschliche Interaktionsprozesse im Arbeitshandeln als Ressource zum Aufbau von Erfahrungswissen grundlegend sind, mögliche Konsequenzen online-basierter Zusammenarbeit thematisiert und entlang sozialwissenschaftlicher Theorien gerahmt.

Beruflicher und betrieblicher Weiterbildung wird eine kompensatorische Funktion zugeschrieben, um im Jugendalter verpasste Bildungschancen zu revidieren [...]. Mit Blick auf die soziale Ungleichheit in der Weiterbildungsbeteiligung soll in diesem Beitrag geprüft werden, welche Gruppen überhaupt an der Weiterbildung teilhaben und inwieweit schon an frühen Schwellen des Bildungsübergangs eine soziale Exklusion erfolgt. Ausgehend davon zielt der Beitrag darauf ab, Maßnahmen und Konzepte zu erörtern, die zu einer höheren Bildungsgerechtigkeit in der Weiterbildung führen können. Dazu wird zunächst eine Begriffsklärung und Abgrenzung des Gegenstandsbereichs vorgenommen. In diesem Zusammenhang wird zum einen der theoretische und bildungspolitische Rahmen aufgezeigt und zum anderen das Verständnis der Begriffe sozialer Ungleichheit und sozialer Gerechtigkeit dargelegt. Im Anschluss daran werden mit Blick auf den wissenschaftlichen Diskurs empirische Erhebungen zur Bildungsbeteiligung hinsichtlich ihrer Befunde zur sozialen Ungleichheit in der Weiterbildung analysiert. In der Folge dieser Bestandsaufnahmen werden dann bildungspolitische Gestaltungsperspektiven zur Verminderung sozialer Ungleichheit in der beruflichen und betrieblichen Weiterbildung diskutiert. (DIPF/Orig.).

Die vorliegende Expertise "Soziale Ungleichheit in der beruflichen und betrieblichen Weiterbildung. Stand der Forschung und Forschungsbedarf" ist Teil einer Reihe von der Hans-Böckler-Stiftung in Auftrag gegebener Expertisen zu verschiedenen Bildungsbereichen an denen Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer im Laufe ihres Lebens partizipieren (können). Sie sind mit dem Ziel entstanden den Forschungsstand in dem jeweils untersuchten Bildungsfeld aufzuzeigen, wobei das zentrale Augenmerk auf Chancengleichheit bzw. Selektivität in den jeweiligen Bildungsbereichen im Hinblick auf soziale Schicht, Ethnizität und Migrationsgeschichte, Geschlecht und Alter gerichtet ist. Desweiteren sollen sie Handlungsoptionen für Forschung, Politik und pädagogische Praxis aufzeigen. Leitfragen der Expertisen sind: Wie ist der Stand der Forschung? Welche (Bildungs)Berichte gibt es in dem jeweiligen Bildungsbereich, die auf Chancengleichheit Bezug nehmen? Was sind die Kernaussagen bisheriger Studien im Hinblick auf soziale Ungleichheit? Welche Lösungen zum Abbau sozialer Ungleichheit werden in dem jeweiligen Bildungsbereich diskutiert? Weisen die Studien aus arbeitnehmerorientierter Perspektive Lücken auf? Welche Forschungsfragen und welche politischen und pädagogischen Handlungsperspektiven ergeben sich? Wie ist in den jeweiligen Bildungsbereichen Mitbestimmung/Partizipation umgesetzt und welche Möglichkeiten gibt es diese zu stärken?