Suchergebnisse

Philipp Mittnik leistet einen grundlegenden Beitrag zur Geschichtsunterrichtsforschung. Ausgehend von der These, dass der Anspruch einer Gesellschaft an den Geschichtsunterricht sich durch zwei Vorstellungen definiert – es soll sichergestellt werden, dass einerseits bestimmte Inhalte nicht vergessen werden, und dass andererseits Menschen aus den Lehren der Geschichte die richtigen Schlussfolgerungen für Gegenwart und Zukunft ziehen –, untersucht er anhand zahlreicher Schulgeschichtsbücher, wie dieser Anspruch zu unterschiedlichen Zeiten und in unterschiedlichen Ländern umgesetzt wurde. Damit liefert er einen wichtigen Beitrag zur wissenschaftlichen Debatte über Schulgeschichtsbücher. Mit seiner umfangreichen Analyse erschließt er, welche Kriterien heute an ein "gutes Geschichtslehrbuch" gestellt werden sollten.

*Full text is in GermanNational Socialism in German, Austrian and English Secondary School Textbooks (1980–2017)English AbstractThis article analyzes a selection of German, Austrian and English textbooks
dealing with National Socialism. By adopting Waltraud Schreiber's methodology of
categorial textbook analysis, the article presents the surface structure and building
blocks as a basis for further analysis. The occurrence (or absence) of the pedagogical
historical principle of multiperspectivity is examined with reference to the
example of sections concerning "Youth in National Socialism." Subsequently, the
study explores the role of multiperspectivity in the construction of critical historical
consciousness. This is followed by a deconstruction of the image of women presented
in the textbooks, with particular emphasis on simplifications.German AbstractDie Analyse von Schulbüchern aus Deutschland, Österreich und
England zum Themenbereich Nationalsozialismus stehen im Zentrum dieses
Artikels. Als Methodologie wird die kategoriale Schulbuchanalyse nach Waltraud
Schreiber angewandt. Die Erarbeitung der Oberflächenstruktur und der Bausteine
werden als Grundlage für weitere Analyseschritte präsentiert. Das (Nicht-)
Vorkommen des bedeutenden geschichtsdidaktischen Prinzips der Multiperspektivität
wird am Beispiel des Abschnittes "Jugend im Nationalsozialismus"
beschrieben. Multiperspektivität und deren Bedeutung für den Aufbau eines kritischen
Geschichtsbewusstseins wird in einem weiteren Schritt hervorgehoben.
Abschließend wird das in den Schulbüchern präsentierte Frauenbild dekonstruiert
und auf die problematischen Vereinfachungen hingewiesen.

Politisches Lernen ist ein aktiver und konstruktiver Prozess. Es erfordert eine aktive Auseinandersetzung mit den Lerninhalten, um eine gut vernetzte und tragfähige Wissensstruktur aufzubauen. Je stärker Lernende sich mental aktiv mit dem Lerngegenstand auseinandersetzen, umso besser werden die Konzepte verstanden und umso nachhaltiger wird das Lernen. Hierzu wird das Modell der Tiefenstruktur des Unterrichts herangezogen. Die Lehrkräfte können kognitiv aktivierende Lernangebote machen und dabei mit den Schüler/-innen anregend interagieren. Die kognitive Aktivierung ist die bedeutsamste leistungsrelevante Qualitätsdimension. Weitere Qualitätsmerkmale der Tiefenstruktur des Unterrichts sind die konstruktive Unterstützung und die Disziplin im Unterricht. Die diagnostische Kompetenz kann den Lernprozeß unterstützen. Die Ergebnisse der Studie basieren auf einer Befragung von 1293 Schüler/-innen in 63 Klassen in Realschulen zum Politikunterricht. Sie zeigen, dass die Schüler/-innen die Qualität des Politikunterrichts zuverlässig beschreiben können. Die Skalen korrelieren erwartungskonform. Die individuelle Wahrnehmung der Tiefenstrukturen zeigt indes keine Effekte auf die Lernraten. Auch Unterschiede zwischen Klassen wirken sich nicht auf die mittlere Lernleistung der Klassen aus.